蘭云波

摘 ?要：隨著新課程改革的推進，我國的教育水平在持續(xù)上升，在教學當中的要求不只是單純的提升學生的分數(shù)和能力，更追求教學的效率和有效性。小學語文是一門能夠提升學生表達能力和寫作能力的學科，在教學當中如何提升課堂教學有效性，讓學生在有限的課堂時間內(nèi)獲得更多的知識，是教師在今后的教學中需要思考的問題。本文將以小學五年級語文課堂為例淺談語文教學當中的有效教學策略。

關鍵詞：小學語文;有效教學;策略分析

小學語文不僅是培養(yǎng)學生初步語言表達能力和寫作能力的學科，其中語文教材中蘊含的內(nèi)容也能夠大大豐富學生的情感認知和人文素養(yǎng)，對學生綜合素質的提升有著一定的推動作用。教師在教學當中，應當根據(jù)本班學生實情，積極探索適合本班學生學習特點的教學方法，從而提高小學語文課堂教學有效性，讓學生在有限的課堂時間內(nèi)能獲得最多的知識，充分發(fā)揮語文教材內(nèi)容的教學價值，提升學生的語文素養(yǎng)和綜合素質。

一、現(xiàn)階段小學語文教學存在的問題

（一）學生主體地位被忽視

在傳統(tǒng)語文課堂教學當中，學生在課堂上缺乏主體地位，課堂上大部分的教學時間由教師主導，學生處于被動認知地位，這導致了學生在學習當中沒有主動權，并且對于知識的理解不夠透徹，學習中出現(xiàn)的問題也不能及時地和教師之間產(chǎn)生交流，師生知識交互中的教學反饋信息閉塞，雙方不能在教學過程當中及時更正這些問題，導致教學中的問題一步步深化，學生對于學習的興趣逐漸降低，教師的課堂教學質量逐步下滑，這不利于學生能力的長期發(fā)展，也不利于小學語文課堂教學的持續(xù)進步。

（二）應試教育影響師生觀念

受到應試教育的長期影響，師生在教學和學習的過程當中，過于重視分數(shù)，忽略了知識得來的過程，對于知識缺乏探索和探究的欲望。而語文這門學科其中蘊含的人文素養(yǎng)和情感認知，正是需要教師和學生反復研讀，反復研究才能真正地得到體現(xiàn)。以應試教育為核心的傳統(tǒng)教學方法不能滿足這一教學要求，教師在教學當中過于重視學生解題能力的提升和考試重點的講授，恰恰忽略了語文教學中最有價值的地方，這阻礙了小學語文課堂教學的發(fā)展，也不利于學生綜合素質的提升和個人語文學習能力的進步。

二、小學語文課堂的有效教學策略

（一）趣味化教學引導，激發(fā)學生學習興趣

好的課堂教學很大程度上依賴于教師的課堂導入環(huán)節(jié)，課堂導入環(huán)節(jié)可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更快地進入學習節(jié)奏當中，并且能夠讓學生對本堂課所學知識有一定的初步認識。因此，教師在教學中，應當根據(jù)學生的興趣設置趣味化的課堂導入環(huán)節(jié)，以此來激發(fā)學生的學習熱情，讓學生能夠更集中精力參與到課堂教學當中，提升學生的學習效率，促進課堂教學效果的提升。

例如，教師在講授課文《景陽岡》一課當中，教師可以在課前播放有關武松打虎的視頻資料，讓學生觀看，以多媒體為媒介為課堂教學進行預熱，讓學生在學習之前對文章內(nèi)容有一個大致的了解。并且用多媒體進行的視頻導學，能夠大大提升學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習探索欲望，從而有效提升學生的主觀能動性，讓學生的思維更為活躍，能夠在教師的教學下對教材內(nèi)容有更深刻的理解，促進課堂教學有效性的提升。

（二）情景化課堂導學，深化教學過程

語文教材當中的教學內(nèi)容都是經(jīng)過層層的篩選，其中蘊含的教學價值相當?shù)呢S富，在傳統(tǒng)教學方法無法激起學生學習欲望的前提下，教師可以嘗試情景化的課堂導學，教師可以利用話劇、游戲、創(chuàng)設背景等多種方法，在課堂上營造一個更為生動的學習氛圍，讓每個學生都能夠參與其中，體會到語文學習的魅力，從而深化學生學習過程，讓學生知識點的掌握變得更為扎實。

比如，教師在講授課文《將相和》這一課當中，教師可以把《將相和》的經(jīng)典故事，編排成一個舞臺話劇，將臺詞、道具設計準備好，由學生出演教材當中出現(xiàn)的主人公，讓學生在情景話劇當中實景實情地感受文章中角色的心理走向和變化，從而有效深化教學成果。被選中的學生在表演時，教師要提醒臺下的同學進行細致觀察，哪個地方表情不當或者語氣不嚴謹都要讓學生在情景劇結束后提出自身的意見，從而有效強化學生的思考能力，促進課堂教學效果的提升。

（三）分層教學，降低學生學習難度

所謂分層教學，是要教師對學生理解知識的深度提出分層。教師可以在教學當中根據(jù)學生能力，對教學過程分層，減輕學生的學習難度，提升課堂教學的有效性。教師可以根據(jù)學生的學習成績和學習能力對班級的學生進行有層次的劃分。A類為成績優(yōu)異，學生能力強的學生。B類為成績一般，學習能力較好的學生。C類為成績較差，學習能力較弱的學生。教師在授課的時候，可以對三個能力層面的學生提出不同的要求，針對性地提升每個層次學生的能力，提升其課堂效率，進一步去提升課堂教學有效性。

結束語：

縱觀全文，在小學語文課堂教學中提升課堂教學的有效性，能夠有效提升學生的學習效率，促進教師課堂教學效果進一步提升。教師在教學當中應該多方面地去探索能讓學生能力提升的有效策略，多角度創(chuàng)新自身的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，深化學生的學習過程，讓學生提高學習效率才是提升課堂教學有效性的重要途徑。

參考文獻：

[1]蒯艷宇.淺談小學語文教學課堂討論的有效策略[J].新課程·上旬，2018，（8）：170.

[2]陸仕珍.試論小學語文教學的有效策略[J].語文課內(nèi)外，2019，（4）：154.