余健良

【摘要】 ?高年級中度智障生的認(rèn)知能力、理解能力、語言能力以及動手操作能力發(fā)展相對遲滯，通常都需要老師加強引導(dǎo)、提示以及協(xié)助才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生沒有能力自主選擇學(xué)習(xí)策略的情況下，幫助學(xué)生尋找更有效的學(xué)習(xí)策略是必須要解決的問題。本文在充分認(rèn)識了智障生的生理、心理、學(xué)習(xí)、個性等特點的前提下，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生特點，對學(xué)生的有效學(xué)習(xí)策略：分步階學(xué)習(xí)、多感官學(xué)習(xí)、多重復(fù)學(xué)習(xí)作了詳細(xì)的闡述。

【關(guān)鍵詞】 ?高年級 中度智障 學(xué)習(xí)策略

【中圖分類號】 ?G764 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）13-087-01

一、運用分步階學(xué)習(xí)策略，有利于學(xué)生掌握技能

分步階學(xué)習(xí)策略，就是把學(xué)習(xí)某個技能的大目標(biāo)分成若干個小目標(biāo)。通過小目標(biāo)分步達(dá)成，最終實現(xiàn)大目標(biāo)，它是一種化整為零、化繁為簡的有階段性的學(xué)習(xí)策略。采取分步階的策略，可以把相對復(fù)雜的技能動作進行分解，將復(fù)雜技能分解成若干個容易觀察、容易模仿的細(xì)小操作步驟。分步階學(xué)習(xí)策略它可以覆蓋很多的技能類教學(xué)內(nèi)容。通過幫助學(xué)生一環(huán)一環(huán)地進行實操，使他們掌握技能完成的要點，最后將每一細(xì)小步驟連綴成一個完整的操作技能。這樣學(xué)生就能把技能掌握，達(dá)到我們的預(yù)期目標(biāo)。如果學(xué)生在某一步有困難，我們對困難進行鑒定后，要對該步驟再進行細(xì)化，再繼續(xù)讓學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)化后的每一步。在步驟的順序上，我們可以按照從頭到尾的順序去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，也可以指導(dǎo)學(xué)生從最后一步向第一步的逆順序開始學(xué)習(xí)。例如穿套頭的衣服（長袖），分步階為：①將套頭衣服平放在桌上，背面朝上;②雙手抓住衣擺底部;③套上套頭衣服;④穿入左臂;⑤整理左袖;⑥穿入右臂;⑦整理右袖;⑧捏住下擺，將衣服拉下。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)某一步出現(xiàn)困難，比如上例的第①步，如果學(xué)生出現(xiàn)分不清衣服的正反面，就要繼續(xù)把這一步細(xì)化。對于動手能力稍弱的學(xué)生，可從最后一步學(xué)起。通過這種分步階的方式，中度智障的學(xué)生基本能較快掌握一些日常生活中常用到的自理技能，比如疊衣服、洗碗筷、使用電器等。

二、運用多感官學(xué)習(xí)策略，有利于學(xué)生理解新知

多感官學(xué)習(xí)，顧名思義，是指通過各種途徑對學(xué)生的聽覺、視覺、運動、觸覺、語言等各個感官的刺激，有效地刺激、調(diào)動學(xué)生的各種感官體驗，使學(xué)生用多感官的方式去感受新事物、新知識。大部分中度智障生都需要多種感覺器官的同時刺激才能更高效地接受新知識。比如有些同學(xué)喜歡看照片、圖畫，有些同學(xué)喜歡聽故事、音樂，有些同學(xué)喜歡觸摸一些物體來了解它的功能，還有些同學(xué)喜歡通過移動身體或做其它動作來學(xué)習(xí)新知識，這樣他們會學(xué)得更認(rèn)真。學(xué)習(xí)不僅要用腦子思考，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴說，用手做，用心靈去感悟。多種感官的刺激下，學(xué)生親身體驗的直接經(jīng)驗才是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)成果。各種感官的充分調(diào)動，可以彌補學(xué)生的先天智力不足，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如在學(xué)習(xí)認(rèn)識“調(diào)味品”（糖、鹽、胡椒、醬油）這個內(nèi)容時，除了帶學(xué)生去家政室，我們還要出示文字卡片、圖片以及實物。讓學(xué)生觀察它們的狀態(tài)和顏色（視覺刺激），老師讀詞語、寫詞語（聽覺刺激和運動刺激），而且要讓學(xué)生聞氣味（嗅覺刺激），摸一摸（觸覺刺激），最后是品嘗他們的味道（味覺刺激）。通過對比和多個感官的綜合運用，學(xué)生印象深刻，不容易混淆。類似的比如認(rèn)知食品、水果等都可以運用多感官學(xué)習(xí)方式。除此之外，在技能習(xí)得方面也可以運用到多感官學(xué)習(xí)方式。比如在學(xué)習(xí)拖地的方法時，通過劃線提示（視覺刺激）、實操（運動刺激）以及配合鼓聲（聽覺刺激），老師每敲一聲鼓，學(xué)生就把拖把移一次，從一邊拖移到另一邊，反復(fù)敲打，鼓聲不斷，學(xué)生就按著這個節(jié)奏往后拖，這樣拖地的方向和節(jié)奏就訓(xùn)練出來了。實踐證明，在學(xué)習(xí)活動過程中加入多感官的刺激對中度智障學(xué)生的學(xué)習(xí)有很好的促進作用。

三、運用多重復(fù)學(xué)習(xí)策略，有利于學(xué)生鞏固舊知

孔子曰：溫故而知新、學(xué)而時習(xí)之，說明了反復(fù)學(xué)習(xí)的重要性。重復(fù)學(xué)習(xí)，也就是我們所說的復(fù)習(xí)，是我們學(xué)習(xí)知識和技能的重要方法，是強化所學(xué)知識和技能的有效策略。我們的記憶和遺忘時間是有一定規(guī)律的，智障生也不例外，他們記憶很慢，遺忘卻很快。我們的智障學(xué)生在認(rèn)知和記憶力上處于劣勢，所以多重復(fù)學(xué)習(xí)就是一個很實用、有效的學(xué)習(xí)方法。多重復(fù)學(xué)習(xí)不是機械的重復(fù)，而是要因地制宜，因人而異，不斷變換方式來重現(xiàn)所學(xué)知識或技能，這樣學(xué)習(xí)效果才能出來。重復(fù)學(xué)習(xí)其實是重復(fù)記憶的過程，教學(xué)中我們要盡量避免重復(fù)學(xué)習(xí)太枯燥乏味，一定要具有趣味性和新穎性，這樣學(xué)生才能記得牢。比如在學(xué)習(xí)詞語“洗手液”“洗潔精”“消毒粉”后，我們怎么協(xié)助學(xué)生進行復(fù)習(xí)呢？我們可以通過不同的練習(xí)方式來復(fù)習(xí)，可以連線配對、可以聽詞語指出圖片（詞語）、可以聽寫詞語、可以默寫詞語、可以根據(jù)氣味“猜一猜”、寫一寫、用一用等方式來進行反復(fù)學(xué)習(xí)。重復(fù)學(xué)習(xí)是相對枯燥的，有時我們可以適當(dāng)采用完全協(xié)助、半?yún)f(xié)助、獨立完成這樣的方式來進行復(fù)習(xí)，這樣學(xué)生不容易感覺到疲憊和枯燥。

對于中度智障孩子而言，由于自身的原因，他們自主選擇學(xué)習(xí)策略的能力仍然有限，更多的是老師的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，老師的指導(dǎo)方式就決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。智障生的學(xué)習(xí)策略需要多樣化，形式越多樣，學(xué)習(xí)效果就越好。智障孩子每掌握一個知識點，都是一個艱苦的學(xué)習(xí)過程。作為老師，我們只有因材施教，研究、尋找適合智障學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，我們的智障孩子才會學(xué)得更多的知識和技能。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]張文京.特殊兒童個別化教學(xué)設(shè)計與實施，重慶出版社.

[2]蒙臺梭利.運用于兒童之家的科學(xué)教育方法，人民教育出版社.