徐嶺

【摘要】 ?蘇霍姆林斯基說(shuō)：“閱讀，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng);沒(méi)有閱讀，就沒(méi)有帆，也沒(méi)有風(fēng)”。閱讀對(duì)高中生來(lái)說(shuō)是一種開闊視野、提高語(yǔ)文能力以及豐富自身文化素養(yǎng)的一個(gè)良方。本文將結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)于如何培養(yǎng)高中生閱讀能力進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論與分析。

【關(guān)鍵詞】 ?體驗(yàn)式閱讀 高中語(yǔ)文 能力培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）13-023-01

高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出過(guò)這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“語(yǔ)文課程有兩個(gè)基本特點(diǎn)其一是工具性，其二是人文性?！边@個(gè)觀點(diǎn)被專家解讀為：要在注重語(yǔ)文的實(shí)際運(yùn)用價(jià)值的同時(shí)，發(fā)揮語(yǔ)文對(duì)人自身文化修養(yǎng)的塑造能力。閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，要想讓學(xué)生能積極主動(dòng)地進(jìn)行大量閱讀，達(dá)到行之有效，必須采取相應(yīng)的措施，激發(fā)閱讀興趣，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，使閱讀具有目的性;同時(shí)要注重閱讀過(guò)程的評(píng)價(jià)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，真正做到“厚積而薄發(fā)”。因此，正確引導(dǎo)高中生開展閱讀，是目前語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。開展閱讀，把語(yǔ)文課堂教學(xué)向外延伸，是高中教育發(fā)展的需要，更是素質(zhì)教育學(xué)生成長(zhǎng)的需要。

一、高中生語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀

（一）閱讀時(shí)間少

調(diào)查結(jié)果顯示，目前高中生的閱讀時(shí)間都非常的少，不管是在周末還是周一至周五，很大一部分學(xué)生平均每天的閱讀時(shí)間僅僅不到十五分鐘。并且在周一至周五只有將近20%的學(xué)生會(huì)閱讀30分鐘左右，而在雙休日也只有不到40%的學(xué)生堅(jiān)持閱讀30分鐘或以上。每天閱讀超過(guò)1個(gè)小時(shí)的更是屈指可數(shù)。由此可見，高中生閱讀時(shí)間少已經(jīng)成為了一個(gè)不可以被忽略的問(wèn)題。

（二）閱讀量不充足

調(diào)查結(jié)果還顯示出目前高中生的閱讀量都不是很充足，周一至周五每天大約可以閱讀300字到1000字左右，周末也只能達(dá)到500字到2000字左右。并且沒(méi)有一個(gè)能穩(wěn)定每天閱讀超過(guò)5000字的學(xué)生，如此一來(lái)可以發(fā)現(xiàn)目前高中生的閱讀量都非常少，這是一個(gè)存在非常大隱患的問(wèn)題。

（三）閱讀內(nèi)容參差不齊

調(diào)查結(jié)果也顯示出，目前高中生的閱讀最多的書籍是教學(xué)輔導(dǎo)類的書籍，通常都是有關(guān)高考作文指導(dǎo)或者是語(yǔ)文教學(xué)參考書以及教學(xué)輔導(dǎo)類型的報(bào)刊書籍等，另外還有很多娛樂(lè)性的例如小說(shuō)、娛樂(lè)新聞、漫畫等，這些書籍都不能很好的滿足高中生應(yīng)該受到的教育與文化熏陶，孩子很少閱讀那些真正能夠培養(yǎng)孩子心智的書籍，閱讀內(nèi)容的參差不齊也是當(dāng)下高中生閱讀的一個(gè)重要問(wèn)題。

二、如何培養(yǎng)高中生閱讀能力

為了使高中生能夠更加科學(xué)健康的進(jìn)行閱讀活動(dòng)，教育者應(yīng)當(dāng)盡全力培養(yǎng)高中生的閱讀能力。接下來(lái)將介紹幾種能夠提高高中生閱讀能力的有效方法。

（一）營(yíng)造濃厚良好的閱讀環(huán)境以及閱讀氛圍

學(xué)校是一個(gè)人接受教育培養(yǎng)的最主要的一個(gè)地點(diǎn)，因此高中生的閱讀在學(xué)校中也需要有良好的閱讀環(huán)境以及氛圍?？梢栽诮淌?、走廊的墻壁上張貼、懸掛名人名言以及名人的頭像，孩子每天在接觸到這類東西時(shí)自然會(huì)受到一定影響，從而明白閱讀的重要性同時(shí)對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。

（二）選擇合適的閱讀方法

在對(duì)不同的讀物進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)該根據(jù)自身的需要以及讀物本身想要傳達(dá)的信息來(lái)選擇正確合理的閱讀方式，以此獲得最大的讀書效益。在學(xué)生需要從文本中獲取某些自己需要的信息的時(shí)候可以采取選讀法，有選擇性的去閱讀相關(guān)書籍報(bào)刊或是其中的相關(guān)部分章節(jié)，然后學(xué)以致用，這樣有效的避免了通篇閱讀浪費(fèi)時(shí)間去閱讀了不需要知識(shí)的情況。除此之外，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，一定要增強(qiáng)孩子的閱讀興趣，使孩子能從閱讀中感受到快樂(lè)從而實(shí)現(xiàn)真正的快樂(lè)閱讀。

（三）加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，授之以漁

興趣雖然是人們從事任何活動(dòng)的動(dòng)力，但是學(xué)生光有閱讀的興趣，只憑興趣毫無(wú)目的。正所謂授之以魚，不如授之以漁。使學(xué)生掌握有效的閱讀方法，就好比給了學(xué)生一把開啟知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙，面對(duì)浩瀚的課外語(yǔ)文信息，高中生怎樣才能高效地汲取營(yíng)養(yǎng)，擴(kuò)大知識(shí)面，積累語(yǔ)言，提高寫作能力呢？這需要教師在閱讀方法上予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

（四）筆記閱讀法

著名作家列夫·托爾斯泰曾說(shuō)：“身邊永遠(yuǎn)要帶著筆和筆記本，讀書和談話時(shí)碰到的一切美妙的地方和話語(yǔ)都把它記下來(lái)?！?，奧野宣之也提出：“養(yǎng)成不管是什么想法都立即寫下來(lái)的習(xí)慣?！彼岳蠋煈?yīng)該傳授給學(xué)生正確的的閱讀方法。筆記閱讀法，是邊閱讀邊做筆記的閱讀方法，它也是一種強(qiáng)化記憶的閱讀方法。通過(guò)采用筆記閱讀法，能夠有效提升高中生的閱讀能力。正確的閱讀方法，對(duì)高中生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)有著極大的幫助。高中生養(yǎng)成了讀書習(xí)慣之后，自然而然地積累了一定的知識(shí)量，筆記閱讀法的質(zhì)量也會(huì)越來(lái)越高。

三、結(jié)語(yǔ)

春秋時(shí)期教育家孔子曾說(shuō)過(guò)：“思而不學(xué)則罔，學(xué)而不思則殆”。因此語(yǔ)文老師在課堂上，必須要讓學(xué)生對(duì)自己的閱讀的作品進(jìn)行總結(jié)?？偨Y(jié)不但有利于學(xué)生的獨(dú)立思考，也有利于學(xué)生對(duì)閱讀重點(diǎn)的把握。通過(guò)老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的相互溝通與交流，說(shuō)出自己的心得體會(huì)和見解，從而領(lǐng)悟書籍或文章內(nèi)容的真諦。另外，老師還可以通過(guò)學(xué)生的閱讀筆記，了解學(xué)生對(duì)書籍或文章的掌握程度，從而進(jìn)行有針對(duì)性的教育和指導(dǎo)，使學(xué)生獲得更多的收獲。語(yǔ)文學(xué)科教育在整個(gè)教育體系中都具有十分深遠(yuǎn)的意義。高中生語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的施行不可怠慢，在信息高速發(fā)展的時(shí)代更需要不斷地創(chuàng)新，在不斷實(shí)踐的基礎(chǔ)上，積累一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為日后教育教學(xué)提供理論依據(jù)，為祖國(guó)培養(yǎng)出更多人才?？偠灾?，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)一定不能違背“讓學(xué)生愉悅、快樂(lè)的閱讀”這一宗旨，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，逐個(gè)解決教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，努力完善教育的方式方法，讓閱讀教學(xué)真正符合目前課程標(biāo)準(zhǔn)。教師要根據(jù)新的閱讀教學(xué)理念，從閱讀的基本特點(diǎn)以及思維方式出發(fā)，掌握適合高中學(xué)生的閱讀教學(xué)技巧，提高學(xué)生的閱讀興趣，使其發(fā)自內(nèi)心的喜愛(ài)閱讀、主動(dòng)的去進(jìn)行閱讀活動(dòng)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]王洪蘭.淺談高中生閱讀能力的培養(yǎng)[J].科技資訊，2014，27：176.

[2]張志蘭.農(nóng)村高中生閱讀能力培養(yǎng)的探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2016，02：89.

[3]蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》，[M]教育科學(xué)出版社，1984.