江曉華

摘要：小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維火花，幫助學(xué)生將發(fā)散性思維過(guò)程具體化、清晰化、網(wǎng)絡(luò)化;借助思維導(dǎo)圖，能理清習(xí)作的思路，優(yōu)化習(xí)作教學(xué)，幫助學(xué)生掌握習(xí)作方法，增強(qiáng)習(xí)作的興趣和信心，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;習(xí)作教學(xué);發(fā)散性思維

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是由英國(guó)心理學(xué)家托尼·博贊（Tony Buzen）于1970年提出的。是一種將發(fā)散性思考（Radiant Thinking）具體化的思維工具，被譽(yù)為“2 1世紀(jì)全球性的思維工具”。也是發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的重要工具。隨著思維導(dǎo)圖在世界各地企業(yè)和各部門(mén)的成功運(yùn)用，近年國(guó)內(nèi)很多教育工作者也開(kāi)始接觸思維導(dǎo)圖，并嘗試著把思維導(dǎo)圖用于教學(xué)，在教育教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生了積極的影響。

我在兩年前開(kāi)始把思維導(dǎo)圖引入課堂，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，它不僅是一種非常有效的教學(xué)工具，還是一種非常有效的學(xué)習(xí)工具。它可以調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、顏色、空間，使學(xué)生的大腦潛能得到充分的開(kāi)發(fā)，極大地發(fā)掘?qū)W生的思維、記憶、創(chuàng)造、語(yǔ)言等各方面的潛能。以往，我利用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，主要用于呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，理清課文脈絡(luò)。學(xué)生的運(yùn)用也多在課前預(yù)習(xí)、課堂筆記、課后背誦等。近年，學(xué)生進(jìn)入中年級(jí)，開(kāi)始接觸習(xí)作，我發(fā)現(xiàn)他們對(duì)處于起步階段的習(xí)作望而生畏，不知道寫(xiě)什么，感覺(jué)無(wú)從下手，習(xí)作時(shí)常有無(wú)米下鍋之困。為了讓習(xí)作這個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重不要成為學(xué)生的“老大難”，我覺(jué)得應(yīng)該教給他們一些可操作的習(xí)作方法，另外結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)施建議：寫(xiě)作訓(xùn)練就是訓(xùn)練思維的過(guò)程，各種不同的思維形式和活動(dòng)貫穿于寫(xiě)作的每個(gè)環(huán)節(jié)。一篇習(xí)作質(zhì)量的高低，很大程度上取決于作者寫(xiě)作思維的正確、深刻、新穎程度，這個(gè)過(guò)程需要綜合運(yùn)用一定的思維方法。于是我嘗試把思維導(dǎo)圖用于習(xí)作教學(xué)，在習(xí)作過(guò)程中抓住“思維”這一條核心主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖將習(xí)作想法“畫(huà)出來(lái)”，通過(guò)對(duì)習(xí)作思維過(guò)程的層層展示，理清思路。既幫助學(xué)生掌握作文方法，優(yōu)化教學(xué)策略，又增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的興趣和信心，提高學(xué)生的習(xí)作能力。做到顧振彪先生說(shuō)的：“啟動(dòng)思維操作，是牽住了作文訓(xùn)練的牛鼻子。”具體實(shí)踐如下：

一、利用課文的思維導(dǎo)圖做構(gòu)思示例，布局謀篇。

引入思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)思習(xí)作提綱，可以起到事半功倍的效果。提綱是學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)的整體思路的提煉，提綱有血有肉，一篇好的文章也就基本有了雛形了。由于兩年來(lái)的語(yǔ)文課堂，我們習(xí)慣用思維導(dǎo)圖來(lái)展現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)、梳理課文脈絡(luò)，大部分文章的布局謀篇孩子們都已經(jīng)很熟悉。所以，在孩子們開(kāi)始接觸習(xí)作的階段，課文就是最好的范例。同時(shí)，中年段的大部分文章有個(gè)共同的特點(diǎn)，寫(xiě)景寫(xiě)物文章多以總分總的結(jié)構(gòu)來(lái)描寫(xiě)，敘事文章多按照事情的起因-經(jīng)過(guò)-結(jié)果順序來(lái)寫(xiě)。所以，作文構(gòu)思階段，我會(huì)挑選和習(xí)作題材接近的課文來(lái)做范例。如在指導(dǎo)寫(xiě)自然景觀(guān)的習(xí)作時(shí)，我就拿學(xué)生繪制的《頤和園》的思維導(dǎo)圖來(lái)做范例，指導(dǎo)學(xué)生布局謀篇。如下圖：

二、模仿課文繪制思維導(dǎo)圖，豐富素材。

學(xué)生有了習(xí)作的構(gòu)段方式導(dǎo)圖后，不再為如何寫(xiě)茫然四顧，而是可以開(kāi)始為導(dǎo)圖添枝加葉，充實(shí)寫(xiě)作材料。以寫(xiě)景觀(guān)的《迷人的張家界》為例：我從三個(gè)一級(jí)分支引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解文章的開(kāi)頭的大綱主干總寫(xiě)張家界的迷人，分兩個(gè)二級(jí)分支寫(xiě)它聽(tīng)說(shuō)的奇特和親眼所見(jiàn)的神奇。中間的主干分說(shuō)，具體展開(kāi)寫(xiě)：金鞭巖、黃獅寨、金鞭溪、動(dòng)植物的特點(diǎn)，結(jié)尾總結(jié)張家界是人間仙境。如圖：

這樣，結(jié)構(gòu)化的方式把文章的行文思路呈現(xiàn)出來(lái)先總寫(xiě)外在景物的特點(diǎn)，再舉例分寫(xiě)幾個(gè)典型形態(tài)，最后總結(jié)，抒發(fā)感情。這樣的思維導(dǎo)圖就成為一個(gè)模板框架。學(xué)生也學(xué)會(huì)了在思維導(dǎo)圖中展現(xiàn)習(xí)作的素材：文章應(yīng)當(dāng)圍繞哪幾方面來(lái)寫(xiě)，先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么，段落之間應(yīng)該如何銜接等重點(diǎn)寫(xiě)什么，按什么順序?qū)?，每一處景物有什么特點(diǎn)等。

三、充實(shí)自己繪制的思維導(dǎo)圖、完成創(chuàng)作表達(dá)

美國(guó)教育專(zhuān)家西奧多海伯說(shuō)過(guò)：“要想把習(xí)作寫(xiě)清楚就必須想清楚;要想寫(xiě)得充分，就必須想得充分;要想寫(xiě)得實(shí)在并富有想象力，那就必須在思想上想得實(shí)在并展開(kāi)豐富的想象。”我在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，因?yàn)橛辛饲懊娴膶忣}立意和材料搜集的準(zhǔn)備工作，接下來(lái)學(xué)生就可以開(kāi)始展開(kāi)聯(lián)想，在原有的思維導(dǎo)圖上進(jìn)行補(bǔ)充和添加，豐富和完善與中心圖有關(guān)的的內(nèi)容和材料，同時(shí)，在確定寫(xiě)什么和怎么寫(xiě)的基礎(chǔ)上努力斟酌遣詞造句，在梳理的過(guò)程中找到新穎的觀(guān)點(diǎn)和選擇恰當(dāng)?shù)男揶o手法并作合理調(diào)配，使文章顯得更為生動(dòng)。這樣，學(xué)生在習(xí)作前，一幅組織有序的思維導(dǎo)圖寫(xiě)作的素材已經(jīng)很豐富了。學(xué)生下筆寫(xiě)作的時(shí)候，就能做到思路清晰、詳略得當(dāng)、中心明確、內(nèi)容豐富。正如王立根老師說(shuō)的：思維有導(dǎo)圖，心中有方向，筆頭就流暢多了。如下圖，就是一學(xué)生的“習(xí)作全景圖”：

總之，將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，可以改變學(xué)生線(xiàn)性思維模式，打破思維枷鎖，拓展學(xué)生思路，改善學(xué)生的表達(dá)，拓展學(xué)生的思維，通過(guò)對(duì)習(xí)作思維過(guò)程的剖析和展示，提供思維訓(xùn)練，提升思考技巧。幫助學(xué)生掌握作文規(guī)律和習(xí)作方法，使文章做到言之有物，言之有序，言之有情，使學(xué)生的習(xí)作能力得到全面的提升，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。

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