謝鴻憬

摘 要：筆者認為，在傳統(tǒng)的企業(yè)管理課堂當中，存在著一定的弊病，那就是強調(diào)知識的獲取，忽視了專業(yè)的實踐能力，然而，企業(yè)管理這門學科并不是紙上談兵，更多的是運用到真正的企業(yè)管理活動當中去的，因此，筆者提出了互動式教學模式的創(chuàng)新觀點，認為可以從師生互動、生生互動、師師互動以及實踐教學互動四個方面著手，重點突出學生的主體地位使得學生的應用能力和創(chuàng)新能力獲得大幅度的提升。

關鍵詞：企業(yè)管理：師生互動：生生互動：實踐教學

通過分析傳統(tǒng)的教學課堂模式，我們能夠發(fā)現(xiàn)總是通過教師為主導地位，通過強硬的施加來完成知識的傳授，在這種方式之下，學生的學習僅僅是被動的，他們可能會對一些理論知識進行熟記和背誦，甚至也能在應試教育的大環(huán)境下，拿到一個比較好的分數(shù)，然而，這樣模式之下，培養(yǎng)出來的學生僅僅能夠在分數(shù)上嶄露頭角，一旦參與到實踐活動當中去，就會暴露出應試教育的弊病，那就是紙上談兵，難以應用實踐。

一、在師生互動中構建良好的課堂關系

環(huán)境對于一個人的作用是十分巨大的，對于日常的教學活動來說，如果我們想要讓學生提高自身的學習效率，能夠保持一個高度的注意力，同時能夠?qū)處熕岢龅母鞣N知識和問題做到質(zhì)疑和辯論的話，那么就需要我們首先構建一個良好的課堂關系，為此，必須要通過良好的師生互動行為來達到這一目標。在進行教學的過程當中，企業(yè)管理學的教師，首先應當意識到自身主體地位發(fā)生的變化，建議通過翻轉課堂的模式，將教師和學生之間的主體地位發(fā)生徹底的轉變，使得學生不再成為被動接受知識的課題，而是成了主動學習知識的課堂主體。在這樣的教學模式之下，教師不再是包辦式的教學，也不再是權威式的教學，而是需要通過多種手段來充分地調(diào)動學生的主觀能動性，使得他們能夠以更加積極開朗的態(tài)度去面對企業(yè)管理這門學科，去面對知識，面對教師所提出的各種問題和講授的知識，學生應當學會質(zhì)疑和反駁，只有這樣，才能夠真正地跳脫出傳統(tǒng)課堂當中的一言堂模式，使得學生的主觀能動性和思維局限性都被打破，使得學生能夠得到天性的解放。在課堂內(nèi)，筆者建議可以通過教學研討的方式來增進師生之間的感情。通過影像放映和多媒體教學方式豐富教學手段，同時也可以南教師帶隊，通過實地參觀的方式來增強課堂教學的趣味性，使得學生能夠與教師對實際的企業(yè)管理手段和企業(yè)管理問題進行相應的探討：而在課堂之外的領域，教師同樣可以利用信息化手段，借助網(wǎng)絡的力量，運用QQ和微信等移動聊天平臺布置預習、復習的作業(yè)。同時，也可以將自己的教學課件和教學視頻上傳至這些軟件，讓學生隨時進行回顧。通過多層次，多領域的教學方式，使得師生之問的關系更加緊密，達到一個教學相長的師生關系，真正地實現(xiàn)和諧平等的課堂氛圍構建。

二、通過生生互動來實現(xiàn)小組探究式教學

事實上，小組探究式教學方式并不是近年來才被提出的，早在21世紀之初，我們就已經(jīng)創(chuàng)新提出了相應的教學辦法，認為通過小組探究式的教學模式，可以使得學生之問的關系變得更加緊密，而這也是在現(xiàn)代課堂之上凸顯學生主體地位的重要教學方式。筆者認為，教師首先需要給予每一個學生充分的時間，讓他們對企業(yè)管理的知識內(nèi)容和相應的實踐問題進行思考，使得他們擁有這方面的機會。與此同時，還需要以分層教學法的原則，進行班級內(nèi)小組的劃分。將不同知識水平和學習能力的學生分為一組，可以使得他們在相互幫助的過程當中做到互通有無，真正地實現(xiàn)了智慧共享的目標，舉例來說，如果我們在企業(yè)管理的教學活動當中可以以小組為單位開展相應的情景模擬活動的話，小組內(nèi)的每一名組員都扮演企業(yè)管理當中的不同角色。通過這種模擬方式，使得學生們可以在體驗的過程當中，將自已所學的企業(yè)管理知識應用到實踐當中去，了解到在企業(yè)管理工作當中可能存在的一些問題。另外，在撰寫一些課題研究和實踐論文的過程當中，我們同樣可以通過小組探究的方式來完成，布置符合本層次小組組員水平的實踐作業(yè)，使得學生之問的交流和聯(lián)系更加緊密。為了完成這個時間作業(yè)，小組內(nèi)的每一名組員都會同心協(xié)力，共同努力，同時也在組內(nèi)進行一定的分工，將作業(yè)的具體環(huán)節(jié)下分支，每一個組員的手中，使得每名組員都能夠在實踐作業(yè)當中得到鍛煉。

三、利用師師互動充分了解學生情況

交互式教學方式不僅僅停留在師生和生生互動兩個方面，更多的是西方教師之間能夠達成一個良好的互動關系。對于輔導員老師來說，可以通過對任課老師的聯(lián)系和溝通，更加迅速地掌握到學生們實際的學習情況以及各種行為表現(xiàn)背后所蘊含的心理活動情況。對于輔導員管理工作的開展來說，這是百利而無一害的。與此同時，由于在企業(yè)管理學這門學科的教學活動當中，各個學科之間的內(nèi)容都是有著千絲萬縷聯(lián)系的，甚至有部分學科會存在著知識方面的重疊。通過教師之間的良好互動關系，學生的學習情況和學習內(nèi)容能夠被每一名老師所熟知，這樣一來就可以盡可能地避免重復教學問題，避免對教師資源產(chǎn)生一定的浪費，使得學生在上每一堂課的時候都能夠感受到新奇感，激發(fā)他們的好奇心和創(chuàng)造力。

舉例來說，當我們在開展企業(yè)管理學這門學科的教學活動的時候，通過和其他任課老師的交流溝通，例如管理學，企業(yè)戰(zhàn)略管理等科目，老師的溝通可以做到互通有無，取長補短，不斷地豐富教師自身的教學內(nèi)容和教育手段。另外，筆者還建議，教師可以邀請社會中的一些成功創(chuàng)業(yè)人士進入到課堂環(huán)境當中來，通過演講的方式使得學生的眼界得以開闊，使他們能夠了解到企業(yè)管理這門學科在實踐工作當中，真正的應用途徑。

四、在實踐教學中實現(xiàn)交互

在前文當中，我們已經(jīng)提到企業(yè)管理學，這是一個復雜的學科，其復雜性不僅僅在于我們需要學習各種各樣的理論知識，學習不同門類的學術概念，同時還在于企業(yè)管理，這門學科是需要我們在實踐當中進行檢驗的，無論是我們前期所學的各種定義，還是各種管理理念，都需要最終被應用到實踐當中去，并接受實踐的檢驗。因此，筆者認為，目前在高校的企業(yè)管理學教學活動當中，需要融入更多的實踐教學內(nèi)容，在實踐教學當中實現(xiàn)交互式理念的貫徹。

舉例來說，當教師在進行企業(yè)管理學第一章內(nèi)容的教學的時候，實際上所涉及的都是企業(yè)的概述及具體概念，教師就可以通過實訓體驗的方式，讓學生親自去走訪一些企業(yè)，了解到一個企業(yè)的創(chuàng)立過程，并且最終撰寫成為商業(yè)計劃書。

另外，教師還可以通過情景模擬的方式，鼓勵學生們以小組探究的方式扮演不同的企業(yè)管理者角色，增強企業(yè)管理學這門學科的趣味性，并且將企業(yè)的經(jīng)營戰(zhàn)略，真正的運用到情景模擬的管理活動當中去，可以鼓勵學生和自己的職業(yè)生涯規(guī)劃進行結合，進行自我就業(yè)的SWOT分析。通過理論與實踐的交互，可以使得學生們不斷地提高自身的知識量，同時，也可以將企業(yè)管理學科當中所學習到的各種理論知識，更好地應用到實踐管理活動當中去，真正的成為適應社會需求和企業(yè)需求的復合型高素質(zhì)管理人才。

五、結束語

現(xiàn)階段，我們認為可以在企業(yè)管理學的教學過程中加入更多的互動式教學模式，這就意味著，師生之間的交流和學習處在一個平等的基礎之上，師生之間能夠通過教學相長的方式獲得共同進步的機會。學生的學習并不僅僅是被動地接受，而是通過教師的教學內(nèi)容，在自己腦海中進行消化和理解，將知識轉化為自己的能力。在長時間的教學活動中，筆者發(fā)現(xiàn)，如果通過互動式的教學模式來進行企業(yè)管理學的知識傳授的話，學生不僅可以獲得相應的知識，同時，在實習工作當中，可以將這些管理知識運用到工作崗位當中去，教學效果得以提升，學生的學習水平也會獲得大幅度的增長。

參考文獻：

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