雷琳

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程。在新的教育理念下如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已成為教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)，傳統(tǒng)的教育理念已不滿(mǎn)足現(xiàn)代式教育模式，在當(dāng)前背景下，開(kāi)展微課教學(xué)這一新的教學(xué)方式，能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，筆者結(jié)合自身數(shù)年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出如下策略方針。（僅供參考）

關(guān)鍵詞：新教育；小學(xué)數(shù)學(xué)；微課教學(xué)

數(shù)學(xué)在小學(xué)階段屬于數(shù)學(xué)知識(shí)由淺入深的鏈接階段，而且數(shù)學(xué)對(duì)于小學(xué)學(xué)習(xí)階段是很重要的。不僅影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，而且關(guān)系到數(shù)學(xué)知識(shí)的積淀與累積，對(duì)學(xué)生的發(fā)展尤為重要。因此，為了使學(xué)生在小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率可以得到顯著提高，對(duì)微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討顯得尤為重要。

一、利用微課落實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科的課前預(yù)習(xí)

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)第一堂課時(shí)，教師與學(xué)生可以進(jìn)行互相自我介紹認(rèn)識(shí)自己，還要對(duì)學(xué)生提出一點(diǎn)要求，首先，教師要提醒學(xué)生讓提前進(jìn)行課前預(yù)習(xí)工作，認(rèn)真研究今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，整理好相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，在上課的過(guò)程中就不用為了知識(shí)點(diǎn)的不熟悉而耽誤聽(tīng)課狀態(tài)，而導(dǎo)致教師的講課思路被打斷，從而影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)注意力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生每次在上課前，都能做好充分的準(zhǔn)備去學(xué)習(xí)，同時(shí)在上課時(shí)能快速的做好筆記，可以更快的與老師進(jìn)行互動(dòng)，使教學(xué)效率大大提高。

例如，教師在進(jìn)行人教版五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”的教學(xué)時(shí)，由于上課時(shí)教師無(wú)法充分照顧到每一位學(xué)生課上的學(xué)習(xí)情況，只能告訴學(xué)生上課前一定做好預(yù)習(xí)工作，讓部分理解能力較弱的學(xué)生能更好的掌握今天所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)。這時(shí)學(xué)生便可利用微課平臺(tái)，搜尋自己在課上未掌握的知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行自學(xué)，其中發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題、解決問(wèn)題以及理解問(wèn)題的過(guò)程，就是落實(shí)微課實(shí)效性的過(guò)程。此外，由于微課主要是通過(guò)一些圖片、影像以及聲頻等形式傳授知識(shí)內(nèi)容，因此學(xué)生可以通過(guò)微課平臺(tái)了解一些課上較難的知識(shí)點(diǎn)，促使學(xué)生可通過(guò)微課平臺(tái)彌補(bǔ)課上教學(xué)的缺陷，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中總結(jié)自身的不足，提高自身綜合性數(shù)學(xué)能力。

二、分析在數(shù)學(xué)課堂講解階段的好處

由于受傳統(tǒng)教育的影響，一些教師不注重課堂氣氛的營(yíng)造，也不知道怎么和同學(xué)多交流，唯恐天下不亂，形成了學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生大部分都在聽(tīng)老師授課，整節(jié)課下來(lái)，老師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)交流，這樣會(huì)形成壓抑學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力更大，因此，教師在課堂教學(xué)中可以運(yùn)用微課教學(xué)，利用微課演示實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的正確性。

例如，教師在進(jìn)行六年級(jí)“統(tǒng)計(jì)與概率”的課程教授時(shí)，可經(jīng)由微課平臺(tái)向?qū)W生播放一段商場(chǎng)玩具大促銷(xiāo)的統(tǒng)計(jì)學(xué)的視頻資料。由于該動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景在學(xué)生群體較為受歡迎，促使學(xué)生可以認(rèn)真觀看視頻，并深入思考統(tǒng)計(jì)與概率的知識(shí)，這時(shí)教師可在學(xué)生注意力極其集中的情況下引入統(tǒng)計(jì)與概率的定義、特點(diǎn)等教學(xué)內(nèi)容，使課堂變得生動(dòng)有趣，并達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

三、分析在數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置利用微課的策略

小學(xué)階段是學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的必要時(shí)期，由于不同學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的差異，有些學(xué)生具有豐富的動(dòng)手能力，有些學(xué)生具有豐富的思維能力，所以，在課后作業(yè)練習(xí)時(shí)，我可以布置分層作業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)，去培養(yǎng)學(xué)生之間的互相交流能力，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)的效果。

例如，教師在進(jìn)行“圓柱與圓錐”的課后作業(yè)布置時(shí)，可利用微課平臺(tái)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具體情況以及實(shí)際需求，將數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)為闖關(guān)的形式，并列出A、B、C三個(gè)等級(jí)，基本題目設(shè)置：主要是對(duì)教材中基礎(chǔ)知識(shí)的設(shè)置，如基礎(chǔ)的定義、定理的理解，基礎(chǔ)例題、數(shù)學(xué)公式的題目，適用于C組的學(xué)生練習(xí)；綜合性題目設(shè)置：主要偏向于在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，以及題目變式，相對(duì)第一種題目有些難度，這適用于B組學(xué)生練習(xí)；思維性題目設(shè)置：需要設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性、邏輯性偏高的數(shù)學(xué)習(xí)題，注重于理解、想象、運(yùn)用與生活實(shí)際密切相關(guān)，適合用于A組的學(xué)生練習(xí)；通過(guò)這樣的模式，使學(xué)生可按照自身學(xué)習(xí)情況自主進(jìn)行選擇作業(yè)練習(xí)，當(dāng)完成自己的那部分后，可向上挑戰(zhàn)較為困難的習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我能力的信心，并在闖關(guān)、冒險(xiǎn)的微課游戲平臺(tái)下，不斷感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而且能促使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有效提高自身的學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)尤為重要，關(guān)系到數(shù)學(xué)知識(shí)由易到難的良性過(guò)渡，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師可結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，融合信息技術(shù)下創(chuàng)新發(fā)展而來(lái)的微課教學(xué)模式，將數(shù)學(xué)課程的課前準(zhǔn)備、課程講解以及課后拓展等教學(xué)階段均布置的按部就班，促使學(xué)生可以依據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)情況有的放矢的選擇具有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，而且可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，符合新課改理念下對(duì)課程教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展的需求。

參考文獻(xiàn)：

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