王小玲

摘 要：在初中語文教學(xué)中，語文教材的體裁相比小學(xué)語文變得更加的豐富，主要分為小說、散文、詩歌、戲劇等，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。其中，小說占據(jù)著重要的位置，同時(shí)也是初中語文閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)。因此，在新課改背景下，教師在開展初中語文小說閱讀教學(xué)時(shí)，教師要及時(shí)的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，注重情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，從而為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生閱讀能力。本文就初中語文小學(xué)閱讀情境教學(xué)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中語文 小說閱讀 情境教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）14-0067-01

小說相比其他文學(xué)體裁來講，是學(xué)生最為喜愛的一種文學(xué)形式，其故事情節(jié)能有效的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。但在傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)中，一些教師受應(yīng)試教育影響嚴(yán)重，教學(xué)理念并未及時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教學(xué)理念和模式仍較為落后，缺乏豐富的教學(xué)方法，使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，影響了學(xué)生閱讀能力的提升。對(duì)此，初中語文教師要采取有效措施，創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小說閱讀情境，進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)的有效性。

1.初中語文小說閱讀情境教學(xué)的意義

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中階段雖然學(xué)生剛接觸小說體裁的課文，但在之前學(xué)生已經(jīng)有了不少閱讀小說的實(shí)踐活動(dòng)，并且對(duì)小說有著一定的閱讀興趣。因此，在初中小說閱讀教學(xué)中，教師要摒棄傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，因?yàn)閭鹘y(tǒng)單一、枯燥的教學(xué)模式會(huì)極大的挫傷學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生一旦失去了學(xué)習(xí)興趣，那么就缺乏積極向上的求知欲，嚴(yán)重的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，教師通過在小說閱讀教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，能為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到良好的發(fā)展，并且通過自主思考產(chǎn)生自己獨(dú)特的見解?？梢?，運(yùn)用情境教學(xué)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著積極的作用。

（2）培養(yǎng)思想內(nèi)涵

初中語文小說教材都是按照學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)所選取的，對(duì)學(xué)生的思維方式和人格的塑造有著積極的意義，學(xué)生通過閱讀小說，能得到一定的啟發(fā)和感受人生的哲理。傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)中教師忽略了對(duì)學(xué)生思想內(nèi)涵的培養(yǎng)，而通過情境教學(xué)，使學(xué)生在情境中釋放思維，獲得身臨其境的感覺，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

2.初中語文小說閱讀情境教學(xué)的實(shí)施

（1）立足文本創(chuàng)設(shè)情境

文本是開展閱讀教學(xué)的根本，不管是教師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)都不能脫離文本，同樣，教師開展情境教學(xué)也要依據(jù)文本來開展，立足文本創(chuàng)設(shè)情境。如果教師創(chuàng)設(shè)情境脫離了文本，那么不僅不會(huì)起到良好的教學(xué)效果，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師要結(jié)合文本為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，從而有效的集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。例如：在教學(xué)《羚羊木雕》一課時(shí)，教師可在課堂導(dǎo)入環(huán)境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境：同學(xué)們，如果在金錢和窮朋友之間進(jìn)行選擇，你們會(huì)選什么呢？為什么這樣選擇？從而通過這樣的對(duì)話情境快速集中學(xué)生的注意力，并且能幫助學(xué)生明白朋友珍貴，友情是金錢換不來的。

（2）借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境

隨著社會(huì)科技的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)在教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，教師在初中語文小說閱讀教學(xué)中，通過借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能有效的構(gòu)建愉悅的閱讀氛圍，將原本靜態(tài)、抽象的教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)、形象的呈現(xiàn)出來，從而幫助學(xué)生更加直觀的理解，加深對(duì)小說內(nèi)容的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，幫助學(xué)生感受小說中蘊(yùn)含的哲理和表達(dá)的情感。例如：在教學(xué)《社戲》一課時(shí)，教師可在課前備課時(shí)為學(xué)生準(zhǔn)備關(guān)于京劇臉譜的素材，教學(xué)過程中利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生出示“國粹”京劇中形形色色的臉譜，這樣有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。同時(shí)，在教學(xué)中，教師可結(jié)合課文中相應(yīng)的段落利用多媒體出示相應(yīng)的景物，從而為學(xué)生營造了輕松、愉悅的閱讀氛圍，使學(xué)生更好的對(duì)課文進(jìn)行理解，體會(huì)農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和與農(nóng)家小朋友的誠摯情誼，培養(yǎng)學(xué)生淳樸善良，友愛無私的品德。

（3）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

語文知識(shí)是與生活緊密相連的，其源于生活又高于生活，在新課改背景下，教師可以結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，進(jìn)而幫助學(xué)生利用自身的生活經(jīng)驗(yàn)去理解作者要表達(dá)的情感，從而有效的提高學(xué)生的閱讀理解能力。此外，教師還可以通過對(duì)話情境、角色扮演等，讓學(xué)生通過體驗(yàn)小說中不同的角色學(xué)會(huì)換位思考，加深對(duì)小說感悟的同時(shí)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如：在教學(xué)《最后一課》時(shí)，教師可讓學(xué)生分別扮演小弗郎士、韓麥爾先生以及鐵匠華希特等，讓學(xué)生了解角色的性別、年齡和職業(yè)，揣摩人物的心理和說話的表情，從而更好的理解作者表達(dá)的情感，深層次的感受文章的含義，體會(huì)文本中表達(dá)的強(qiáng)烈的愛國主義精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國語言的熱愛。

總而言之，在初中語文小說閱讀教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生加深對(duì)小說的理解和感受，加深對(duì)作者情感的體驗(yàn)，進(jìn)而有效的提高學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

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