楊茜

摘要：我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)；把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。所以如何運(yùn)用教材、創(chuàng)造性地發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更貼近學(xué)生生活，找準(zhǔn)每一節(jié)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的“切合點(diǎn)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是我們探索的主題。

關(guān)鍵詞：聯(lián)系生活；創(chuàng)設(shè)情境；動(dòng)手操作；增強(qiáng)體驗(yàn)；鼓勵(lì)創(chuàng)新

著名教育家陶行知先生對(duì)“生活教育”下定義是：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向前向上的需要而教育。從生活與教育的關(guān)系上說是生活決定教育；從效率上說：教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！碑?dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中踐行陶行知先生這一深邃的思想有著非常深遠(yuǎn)的意義。因此我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)；把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。所以如何運(yùn)用教材、創(chuàng)造性地發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更貼近學(xué)生生活，找準(zhǔn)每一節(jié)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的“切合點(diǎn)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是我們探索的主題。

一、聯(lián)系實(shí)際生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

生活就是教育，就是教育的內(nèi)容，在陶行知生活教育的理論中得到了強(qiáng)調(diào)。“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當(dāng)明確，他的“社會(huì)即學(xué)?！睂W(xué)說，更是告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都可以大大增加?！睌?shù)學(xué)來源于生活，生活處處有數(shù)學(xué)知識(shí)的原型。

如在學(xué)習(xí)“接近整百整十?dāng)?shù)加減法的簡(jiǎn)便算法”中，有這樣一題：128-96=128-100+4，學(xué)生對(duì)減100時(shí)要加上4 難以理解。我便設(shè)計(jì)了一個(gè)“買東西找零錢”的生活實(shí)際：我要過生日了，媽媽帶了128元錢去商店買一個(gè)96元的布娃娃準(zhǔn)備送給我。媽媽付給營(yíng)業(yè)員一張百元鈔票（應(yīng)把128元減去100元），營(yíng)業(yè)員找回4元，（應(yīng)加上4元）。所以，多減去的4應(yīng)該加上。這樣的“生活教學(xué)”例子，通過生活經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)證了抽象的運(yùn)算，而具體的經(jīng)驗(yàn)更提煉上升為理論（簡(jiǎn)便運(yùn)算的方法），學(xué)生容易理解且不易忘記。

二、創(chuàng)設(shè)情境，動(dòng)手操作學(xué)數(shù)學(xué)

教學(xué)本質(zhì)是學(xué)習(xí)，而‘學(xué)習(xí)’也就是實(shí)踐，學(xué)而后能教人。這一點(diǎn)，就是說教學(xué)做合一?！薄八^‘做’是包含了廣泛意味的生活實(shí)踐的意思”用陶行知的話說，是生活現(xiàn)象之說明，即教育現(xiàn)象之說明，在生活中，對(duì)事說是做，對(duì)己之長(zhǎng)進(jìn)說是學(xué)，對(duì)人之影響說是教，教學(xué)做只是一種生活之三方面，不是三個(gè)各不相謀的過程?！敖虒W(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)”。在陶行知看來，“教學(xué)做合一”是生活法，也是教育法，它的含義是教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法要根據(jù)做的方法。“事怎么做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教而不做，不能算是教；學(xué)而不做，不能算是學(xué)。教與學(xué)都以做為中心?！庇纱怂貏e強(qiáng)調(diào)要親自在“做”的活動(dòng)中獲得知識(shí)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

如在教學(xué)“幾折”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)這樣的一個(gè)情境：有兩家液化氣站，已知每瓶液化氣的數(shù)量相同，開始定的價(jià)也相同。為了爭(zhēng)取更多的用戶，兩站分別推出優(yōu)惠政策：甲站的辦法是實(shí)行七五折銷售，乙站的辦法是對(duì)客戶自第二次換氣以后以7折銷售。兩站的優(yōu)惠期限都是一年，你作為用戶，應(yīng)該選哪家好？帶著問題學(xué)生學(xué)得非常主動(dòng)。如在教學(xué)“利息和利率”一課時(shí)，可以利用活動(dòng)課的時(shí)間帶學(xué)生到銀行去參觀，并以自己的壓歲錢為例，讓學(xué)生模擬儲(chǔ)蓄、取錢，觀察銀行周圍環(huán)境，特別要記錄的是銀行的利率。學(xué)生記的時(shí)候就開始產(chǎn)生問題了：“利率是什么?。俊薄盀槭裁淬y行的利率會(huì)不同??？”……帶著問題，學(xué)生觀察得很仔細(xì)，主動(dòng)預(yù)習(xí)新課，上課就成了學(xué)生交流自己如何解決問題的場(chǎng)所。又如學(xué)習(xí)了三角形的穩(wěn)定性后，可讓學(xué)生觀察生活中哪些地方運(yùn)用了三角形的穩(wěn)定性；學(xué)習(xí)了圓的知識(shí)后，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度說明為什么車輪的形狀是圓的，三角形的行不行？還可以讓學(xué)生想辦法找出鍋蓋、臉盆的圓心在哪兒；這樣，可以有效地使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心留意周圍事物，有意識(shí)地用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)并解決生活中周圍事物的好習(xí)慣

（二）創(chuàng)造性地使用情景圖，讓學(xué)生動(dòng)手操作，增強(qiáng)實(shí)際體驗(yàn)

現(xiàn)在的數(shù)學(xué)新教材，映入眼簾的是五顏六色的圖畫，生動(dòng)有趣的故事，憨態(tài)可拘的動(dòng)物，深受歡迎的卡通，這不僅僅給枯燥的數(shù)學(xué)賦予了生命，更為我們教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富的資源。教材提供了許許多多的情景圖，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)看圖、用圖、講圖。在實(shí)際教學(xué)中感到，教師學(xué)生拿著實(shí)物走進(jìn)教室，動(dòng)口、動(dòng)手創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)比較真實(shí)的情境，讓學(xué)生看得見、摸得著，學(xué)生能更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，能產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣，能有更具體的感受和體驗(yàn)。經(jīng)常根據(jù)書上的圖找來實(shí)物、自做圖片等，領(lǐng)著學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口，模擬表演來親自創(chuàng)設(shè)情境，使數(shù)學(xué)知識(shí)更具生活性和趣味性，在恰當(dāng)新穎、獨(dú)特而有趣的數(shù)學(xué)情境 中，學(xué)生感受到了撲面而來的新鮮與心動(dòng)，看到了靈動(dòng)的數(shù)學(xué)賦予每一個(gè)數(shù)字、每一個(gè)符號(hào)、每一個(gè)算式以生命的意義。數(shù)學(xué)教學(xué)不再是主動(dòng)授予與被動(dòng)接受，不再是機(jī)械的訓(xùn)練與盲目的練習(xí)了。

如：在教學(xué)三角形面積公式時(shí)，我讓學(xué)生用三種兩個(gè)完全一樣的三角形做實(shí)驗(yàn)，自己推導(dǎo)出三角形面積公式后；在進(jìn)行深化練習(xí)時(shí)，又啟發(fā)學(xué)生“除了用兩個(gè)完全一樣的三角形做實(shí)驗(yàn)，還可以用幾個(gè)三角形或不一樣的三角形做實(shí)驗(yàn)，也能推導(dǎo)出三角形面積公式嗎？”這個(gè)問題使全班學(xué)生都感到突然，有的瞅著自己準(zhǔn)備的許多三角形，有的小聲議論，一會(huì)后，教室又出現(xiàn)了積極探究的學(xué)習(xí)熱潮。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇定發(fā).生活化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育，2017

[2]何金庫.略談生活化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中外交流，2017.

（重慶市南川區(qū)南平鎮(zhèn)中心小學(xué)校 408400）