劉淑云

摘? 要：語文學(xué)習(xí)始終以聽、說、讀、寫為基礎(chǔ)，而在這四個(gè)基本過程與文字發(fā)音有關(guān)的就有三個(gè)，所以如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文內(nèi)容時(shí)能正確發(fā)音進(jìn)而達(dá)到一個(gè)比較高的朗讀水平，是每位小學(xué)語文教育工作者應(yīng)該格外重視的事情。但朗讀能力的培養(yǎng)并非易事，首先需要語文教師們真正認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性和作用，然后以此為前提在實(shí)際教學(xué)工作中采用各種行之有效的方法努力提高學(xué)生的朗讀水平，顯而易見，很多教師并沒有做到這一點(diǎn)，所以在小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生們的朗讀能力堪憂，因此，我認(rèn)為有必要探討一下朗讀的作用和提高朗讀水平的具體途徑。

關(guān)鍵詞：提高;低年級(jí)學(xué)生;朗讀水平

【中圖分類號(hào)】G 623.2? ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2019）16-0158-01

目前，在我國(guó)的教育體系中，語文學(xué)科占有的比重越來越大，最直觀的一個(gè)體現(xiàn)就是語文在高考中所占的分值增多了。但和語文越加重要的現(xiàn)狀形成強(qiáng)烈對(duì)比的就是人們對(duì)語文關(guān)鍵部分—朗讀的不重視，這種忽視學(xué)生朗讀能力的現(xiàn)象在小學(xué)低年級(jí)階段尤為突出。朗讀的含義不僅僅是將文字用普通話簡(jiǎn)單讀出來，而需要根據(jù)上下文的情境，以一種流利的、情緒飽滿的狀態(tài)將文字內(nèi)容以聲音的形式詮釋。關(guān)于朗讀的一個(gè)常見誤區(qū)就是，很多教師單純地將朗讀與死記硬背混為一談，認(rèn)為朗讀是進(jìn)行機(jī)械性記憶的一個(gè)途徑。這是一種本末倒置的觀念。形成這種觀念的原因是多方面的，所以要解決這個(gè)問題也需要從多個(gè)角度進(jìn)行分析。

1.朗讀在低年級(jí)學(xué)習(xí)中的作用

朗讀是對(duì)文字的另一種詮釋，是以語音的形式將文字內(nèi)容表達(dá)出來，在低年級(jí)的學(xué)習(xí)過程中有著非常重要的作用。具體來看，朗讀的作用可以分為兩個(gè)方面。第一，朗讀有助于學(xué)生更加清楚的理解文字所表達(dá)的含義。低年級(jí)的學(xué)生思維簡(jiǎn)單，知識(shí)儲(chǔ)備量也很少，在接觸新知識(shí)的過程中如果只是單純依靠字形理解各種文字的含義很容易產(chǎn)生各種困難。這時(shí)如果采用朗讀的方式理解知識(shí)，既容易讓學(xué)生集中注意力，也能讓學(xué)生增加一種理解知識(shí)的渠道，使文字理解過程變得簡(jiǎn)單一些。比如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)上冊(cè)語文課本中的《姓氏歌》一文時(shí)，多數(shù)學(xué)生在剛學(xué)習(xí)的時(shí)候單純的依靠字形并不知道“張”、“李”等姓氏代表什么意思，但通過朗讀學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)在生活中就有這個(gè)姓氏的人，這樣一來在學(xué)習(xí)時(shí)就簡(jiǎn)單多了。第二，朗讀有助于學(xué)生體會(huì)文字內(nèi)容所表達(dá)的情感。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生年齡普遍在十歲以下，生活閱歷非常少。而在語文學(xué)習(xí)過程中，很多課文里表達(dá)情感的方式是各種符號(hào)，只是看這些符號(hào)很難體會(huì)文章的情感。比如，在《吃水不忘挖井人》一文中，文章最后用一段樸實(shí)無華的話語表達(dá)出鄉(xiāng)親們對(duì)毛主席的愛戴之情，如果不把這句話聲情并茂的朗讀出來，學(xué)生很難理解這句話所包含的深刻情感。

2.以“讀”攻“讀”，勤能補(bǔ)拙

正因?yàn)槔首x在低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中有著非常多的作用，所以教師在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)該格外注意培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法很多，首先要說的也是最重要的就是多加練習(xí)，以“讀”攻“讀”，只有讀得多了，讀的時(shí)間長(zhǎng)了，才有可能攻克朗讀的種種障礙。例如，教師可以統(tǒng)籌各門學(xué)科的安排，在每天上午和下午專門抽出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行集體朗讀;也可以在集體朗讀的基礎(chǔ)上給學(xué)生布置一些與朗讀有關(guān)的家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的陪同下進(jìn)行一些個(gè)性化朗讀。這樣一來，學(xué)生閱讀的時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)習(xí)的習(xí)慣也能慢慢培養(yǎng)起來，進(jìn)而使閱讀水平得到提高。

3.因材施教，“讀”具匠心

在培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的個(gè)人情況采用多種方式因材施教，“讀”具匠心。針對(duì)學(xué)生的不同性格，外向的學(xué)生一開始就可以讓其領(lǐng)讀課文，但內(nèi)向的學(xué)生需要教師慢慢引導(dǎo)，從單獨(dú)朗讀開始，循序漸進(jìn)。而小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生自制力普遍比較弱，對(duì)事物很難保持持久的耐心，所以在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)需要多種朗讀方式交替進(jìn)行，保持學(xué)生新鮮感。比如，在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文的時(shí)候，教師可以隨機(jī)選擇學(xué)生朗讀課文，或者按座位的順序讓學(xué)生們依次朗讀，也可以采取學(xué)生領(lǐng)讀的方式等。通過這些不同的朗讀形式，學(xué)生在朗讀的時(shí)候會(huì)一直保持高昂的興趣。

4.及時(shí)反饋是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的重要途徑

最后要說的是教師積極而及時(shí)的反饋在小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)過程中的作用也是不可忽視的。具體來看，教師在實(shí)際教學(xué)中可以在每位學(xué)生朗讀完后都給予一個(gè)簡(jiǎn)短有力的正面評(píng)價(jià)，當(dāng)然，如果學(xué)生的表現(xiàn)確實(shí)難以令人滿意，教師也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng)，但仍要以鼓勵(lì)為主。以上就是培養(yǎng)朗讀能力的三種具體方法，但沒有一種方法可以適應(yīng)所有情況，教師在使用時(shí)還應(yīng)結(jié)合具體情況，并不斷創(chuàng)新。

5.結(jié)束語

朗讀能力其實(shí)是一種被普遍忽視的能力，但其在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著巨大的作用，需要得到人們更多重視，并需要教育工作者們?cè)趯?shí)際工作中不斷實(shí)踐、創(chuàng)新各種培養(yǎng)方法，使學(xué)生的朗讀能力得到真正的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]張春英.書聲瑯瑯“讀”具匠心—以安塞腰鼓.教學(xué)為例[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（09）：79-79

[2]柳紅玲.春風(fēng)十里，不如讀你—淺談學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)[J].都市家教：下半月，2017（12）：10-11