王道安

摘? 要：語文是人文社會科學(xué)的一門重要學(xué)科，是人們相互交流思想的工具，同時在小學(xué)階段，語文是最為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都有一定的影響作用。而作為學(xué)好語文的唯一的途徑與方法就是積累與運用。本文主要就預(yù)言文字積累的內(nèi)涵和意義進(jìn)行了簡潔的介紹，并對小學(xué)低年級語文教學(xué)中學(xué)生語言文字積累的策略進(jìn)行了詳盡的論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級教學(xué);語言文字積累

【中圖分類號】G623.2?? ???【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）16-0136-01

語文是我國基礎(chǔ)教育課程體系中的一門重要學(xué)科，它的最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容就是語言文字。在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，學(xué)好語文的唯一方法就是對語言文字的積累。另外，隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)生的語言文字積累也越來越被廣大的教師和家長所重視。由此可見，語言文字的積累對小學(xué)低年級語文教學(xué)效果的提高有著非常重要的意義。

1.語言文字積累的內(nèi)涵

“不積跬步，無以致遠(yuǎn)，不積小流，無以成江河”，積累作為動詞是指逐漸聚集起有用的東西，使之慢慢增長、完善;作為名詞是指聚集的結(jié)果。在小學(xué)語文中的語言文字的積累一方面是指小學(xué)生將通過課堂學(xué)習(xí)、課外閱讀及日常生活中接觸到的語言、文字聚集起來的過程，另一方面是指將語言文字聚集起來以后轉(zhuǎn)化為自身能力的過程。因此，語言文字的積累并不是簡單的語言文字的疊加，更重要的是要將積累的語言文字進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從而成為自身內(nèi)在的素質(zhì)、能力，還可以說積累是形成能力的物質(zhì)基礎(chǔ)。

2.在小學(xué)語文教學(xué)中語言文字積累的重要意義

（1）語言文字的積累是新課程改革的要求。

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出語文教學(xué)應(yīng)注重語言能力的感悟、積累及運用，促使學(xué)生整體語文素養(yǎng)的提高。由此可見，語言文字的積累是小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的重要途徑，是新課程改革所提倡的重要方法。

（2）語言文字的積累有利于提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

語文素養(yǎng)是學(xué)生語文能力的總體表現(xiàn)，語文素養(yǎng) 的提升不是一朝一夕的事情，是在長期的語文學(xué)習(xí)和語言積累的過程中逐漸形成和發(fā)展的。因此小學(xué)語文教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從低年級開始就要注重語言文字的積累，積少成多，積毛成裘，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和提升。

3.在小學(xué)低年級語文教學(xué)中語言文字積累的策略

小學(xué)低年級是義務(wù)教育的起始階段，對語文的學(xué)習(xí)幾乎是零基礎(chǔ)，另外小學(xué)低年級也正是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段。因此，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)的方方面面進(jìn)行語言文字的積累。

（1）充分利用課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，做好語言文字的積累。

小學(xué)語文課堂教學(xué)是小學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的最重要的場所與途徑，因此教師應(yīng)充分利用課堂教學(xué)的時段，增加學(xué)生語言文字的積累。

第一，加強課文朗讀的指導(dǎo)。朗讀是調(diào)動學(xué)生多種感官參與的一種思維和語言的綜合性活動，它在學(xué)生感受語言、記憶語言、積累語言的過程中發(fā)揮著其他學(xué)習(xí)手段所無法比擬的優(yōu)勢。因此，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)加強對學(xué)生課文朗讀的指導(dǎo)，既可以繪聲繪色的范讀來引發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，還可以運用同桌互讀、分角色朗讀等多種朗讀形式來增加學(xué)生朗讀的機會和朗讀的積極性，使學(xué)生在朗讀的過程中完成語言文字的積累。

第二，加強學(xué)生對優(yōu)秀語段的背誦。小學(xué)低年級學(xué)生的記憶主要是機械記憶，而且這個階段也是學(xué)生記憶力的黃金階段。針對這種情況，教師應(yīng)加強學(xué)生對優(yōu)秀語段的背誦訓(xùn)練，為今后的語文學(xué)習(xí)做好鋪墊。丹麥語言學(xué)家斯培森也曾經(jīng)說過，學(xué)習(xí)語言是需要背誦的，只有背誦才能使所學(xué)的詞語、句子在記憶里生根。

第三，重視語言文字積累的轉(zhuǎn)化過程。語言文字的積累并不是簡單的疊加，還要重視將積累的語言文字進(jìn)行內(nèi)在的轉(zhuǎn)化，成為自身的能力。而運用是對語言文字進(jìn)行轉(zhuǎn)化的重要手段，因此在教學(xué)中教師應(yīng)加強對學(xué)生運用語言文字的指導(dǎo)，如可以指導(dǎo)學(xué)生運用課文中的語言說話和寫話，還可以鼓勵學(xué)生模仿課文中的寫作方法說話寫話。

（2）充分重視學(xué)生課外時間的積累。

課外時間是對課堂教學(xué)的有力補充，因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生充分利用課外的時間進(jìn)行語言文字的積累。

第一，教師應(yīng)傳授學(xué)生語言文字積累的方法?！笆谥贼~不如授之以漁”，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外語言文字積累的過程中，首先要讓學(xué)生學(xué)會積累的方法，才能提高學(xué)生課外積累的效率和有效性。如教師可以指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備一個筆記本，將在課外閱讀中遇到的好的句子、詞語摘抄下來，并經(jīng)常、反復(fù)的朗讀、背誦。

第二，教師應(yīng)組織豐富的課外閱讀活動，拓寬學(xué)生課外積累的空間。課外語言文字的積累也是需要教師進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)的。首先教師可以向?qū)W生推薦優(yōu)秀書目，在學(xué)生課外閱讀的過程中，積累語言文字。另外教師還可以組織豐富多彩的課外活動，如在教師布置讀書角、定期組織學(xué)生進(jìn)行語言文字的交流活動等，既能充分調(diào)動起學(xué)生進(jìn)行課外積累的積極性，又有效的拓寬了學(xué)生的閱讀知識面和學(xué)生課外積累的空間。

4.小結(jié)

小學(xué)低年級學(xué)生還可以通過日常生活進(jìn)行語言文字的積累，總之，語言文字積累的途徑是多種多樣的，過程是長期、循序漸進(jìn)的，只要學(xué)生持之以恒，定會受到意想不到的效果。

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