吳鑾煙

摘? 要：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門(mén)新課程，與學(xué)科課程存在著本質(zhì)的不同，怎樣才能夠?qū)⑦@一新型課程發(fā)展為基礎(chǔ)教育研究的重點(diǎn)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)以一種活潑的教學(xué)形式出現(xiàn)，和小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)理念有著高度的相似。本篇文章主要以項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的應(yīng)用為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析與探討，希望能夠通過(guò)簡(jiǎn)單的探討，可以為后研究者提供適當(dāng)?shù)慕梃b參考意義。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目學(xué)習(xí);綜合實(shí)踐;活動(dòng)課程;研究應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G 622.0? ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2019）16-0127-02

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門(mén)與學(xué)生實(shí)踐生活、社會(huì)經(jīng)歷以及自主學(xué)習(xí)緊密結(jié)合的課程，將知識(shí)的綜合實(shí)踐落到實(shí)處。這一課程的開(kāi)展是以傳統(tǒng)課程為基礎(chǔ)，從靜態(tài)的課程觀念中解放出來(lái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更加開(kāi)放的課堂。所以，這一課程與其他傳統(tǒng)課程相比不僅在內(nèi)容上存在著區(qū)別，在實(shí)施方式上也有著極大的不同，現(xiàn)如今這種類型的課程已經(jīng)走進(jìn)了越來(lái)越多的學(xué)校和課堂，同時(shí)也有了相當(dāng)成功的案例。

1.項(xiàng)目學(xué)習(xí)運(yùn)用在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

項(xiàng)目這一詞語(yǔ)最開(kāi)始應(yīng)用在教育領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)是出自美國(guó)《項(xiàng)目教學(xué)法》中的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，所謂的項(xiàng)目學(xué)習(xí)就是在整個(gè)學(xué)習(xí)階段按照某一個(gè)有概括的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，充分發(fā)揮身邊質(zhì)量最佳的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)實(shí)踐、吸收、探索等步驟獲得新知識(shí)，進(jìn)而形成一項(xiàng)屬于自己的技能并且使所學(xué)到的內(nèi)容得到最大化的發(fā)揮。這一教學(xué)形式要求所選擇的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)來(lái)自于或者是接近學(xué)生的生活，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)具備一定的探究意義，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠觸動(dòng)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行問(wèn)題的思考，通過(guò)多種形式解決問(wèn)題。具體來(lái)看，項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)用在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中具以下幾方面的優(yōu)勢(shì)：

（1）學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐化

實(shí)踐是為學(xué)生進(jìn)行深入的探究以及充分發(fā)揮自身智能創(chuàng)造的平臺(tái)。在進(jìn)行實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探索知識(shí)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，體會(huì)自身的價(jià)值感，從而更加主動(dòng)積極地投入以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中?！皩?shí)踐性”是小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程離不開(kāi)的一項(xiàng)屬性。在小學(xué)階段，為了能夠更好地轉(zhuǎn)變現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將孩子們的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合在一起，必須要從靜態(tài)封閉的課堂中走出來(lái)，走進(jìn)更加開(kāi)放的新課堂，通過(guò)更加直觀的感受體驗(yàn)生活與學(xué)習(xí)。以杜威的實(shí)用主義為教學(xué)開(kāi)展基礎(chǔ)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)也在不斷地強(qiáng)調(diào)與發(fā)展實(shí)踐，無(wú)論是選定項(xiàng)目還是制定計(jì)劃，又或是進(jìn)行活動(dòng)的實(shí)踐研究，一直到活動(dòng)的結(jié)束，都應(yīng)當(dāng)將每一位學(xué)生都融入到各個(gè)階段中，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中解決問(wèn)題，提高能力。

（2）學(xué)科知識(shí)的綜合化

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是有計(jì)劃有安排地結(jié)合課程的內(nèi)容，進(jìn)行整體的規(guī)劃，從而選擇符合學(xué)生真實(shí)情況的內(nèi)容與活動(dòng)，與學(xué)科課程的組織形式有著明顯的區(qū)別。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程更加注重通過(guò)對(duì)綜合性知識(shí)的掌握進(jìn)而完成具體問(wèn)題進(jìn)行分析與解決，打破學(xué)科課程封閉的課程體系，課程內(nèi)容更加多樣化，同時(shí)也更加開(kāi)放，根據(jù)學(xué)生的生活習(xí)慣以及社會(huì)經(jīng)歷，建立一種綜合性較強(qiáng)的課程。同時(shí)在進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，所選定的項(xiàng)目主題也是來(lái)自于學(xué)生的生活，而學(xué)生的生活是由多種元素組成的綜合體。以此為基礎(chǔ)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行也就涉及到了多種學(xué)科，進(jìn)而各個(gè)學(xué)科的教師也應(yīng)當(dāng)參與進(jìn)來(lái)，共同配合，正確地指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，突破學(xué)科與學(xué)科之間的界限。

2.項(xiàng)目學(xué)習(xí)指導(dǎo)下的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施

（1）選定項(xiàng)目主題

選擇合適的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的項(xiàng)目主題是一件復(fù)雜的事情，所謂“萬(wàn)事開(kāi)頭難”也正是這個(gè)道理，不能夠憑借直覺(jué)或者一時(shí)興起決定項(xiàng)目的主題，而是需要結(jié)合學(xué)生的真實(shí)情況以及多方面因素進(jìn)行選定。首先要做的是研究綜合實(shí)踐活動(dòng)課程展開(kāi)的目的，想得到的活動(dòng)效果，所選擇的主題也要與之相符。其次，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程注重的是學(xué)生與具體教學(xué)情景之間的溝通與融合，因此在項(xiàng)目主體的選擇上應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)校自身的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，提高項(xiàng)目的可行性。第三，在進(jìn)行主題選擇時(shí)，一定要注意進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生的年齡，例如，一次實(shí)踐課程中，我以《小竹子，大夢(mèng)想》為主題進(jìn)行活動(dòng)。首先，這一主題擁有一定的探究?jī)r(jià)值。竹子自古就擁有君子的美稱，其品質(zhì)一直是各類文人贊賞的典范，竹子千百年來(lái)影響著人們的審美以及道德觀念的形成，對(duì)中國(guó)的繪畫(huà)事業(yè)、園林事業(yè)等都有著積極的促進(jìn)作用。因此，作為課程開(kāi)展的主題能夠輕松地為課程內(nèi)容提供素材，學(xué)生們也能夠在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)到很多的知識(shí)。

（2）規(guī)劃主題、實(shí)施操作

項(xiàng)目活動(dòng)的方案是進(jìn)行活動(dòng)的基礎(chǔ)，是活動(dòng)開(kāi)展的依據(jù)?；顒?dòng)方案設(shè)計(jì)的合理性是項(xiàng)目能夠順利進(jìn)行的前提?；顒?dòng)方案的設(shè)計(jì)主要涉及到了以下幾點(diǎn)內(nèi)容：一是按照學(xué)生的真實(shí)情況以及所確定的項(xiàng)目主題，確定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)。這一項(xiàng)內(nèi)容的確立一定要詳細(xì)，同時(shí)操作難度不宜過(guò)高;二是了解每一位學(xué)生的真實(shí)情況并進(jìn)行合理的分組，平衡每一組的綜合實(shí)力，使每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能夠參與進(jìn)來(lái)，展現(xiàn)自身的魅力;三是了解活動(dòng)過(guò)程中所使用的資源與道具，制定項(xiàng)目進(jìn)行的主要流程。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)展是項(xiàng)目活動(dòng)方案具體操作的過(guò)程，也是進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。但是應(yīng)當(dāng)著重考慮的是，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施過(guò)程并不是根據(jù)方案一步步完成的，隨著課程的開(kāi)展可能會(huì)出現(xiàn)多種不確定的因素，出現(xiàn)許多種不可預(yù)見(jiàn)的情況，這時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所關(guān)注的重點(diǎn)很有可能會(huì)出現(xiàn)偏移。作為一名合格的指導(dǎo)教師，應(yīng)當(dāng)及時(shí)地更正錯(cuò)誤，正確地引導(dǎo)學(xué)生，并且對(duì)方案進(jìn)行合理的調(diào)整與優(yōu)化，掌握活動(dòng)的大方向，保證活動(dòng)能夠順利地開(kāi)展并完成。在進(jìn)行具體活動(dòng)之前，教師們應(yīng)當(dāng)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃，應(yīng)當(dāng)將研究團(tuán)隊(duì)的人員以及所研究的目標(biāo)與任務(wù)都考慮在內(nèi)，同時(shí)要注意強(qiáng)調(diào)在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題。例如，學(xué)生們?cè)谏弦恢黝}的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了幾棵生長(zhǎng)不理想的竹子，這時(shí)就可以組成研究小隊(duì)主動(dòng)探索造成這一問(wèn)題的原因。這一問(wèn)題并沒(méi)有提前考慮也沒(méi)有固定的答案與流程，教師這時(shí)也不應(yīng)當(dāng)過(guò)多地干預(yù)學(xué)生，因?yàn)檫@一過(guò)程對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的影響是積極的。

（3）進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的作品展示

當(dāng)活動(dòng)結(jié)束后，即可組織學(xué)生進(jìn)行作品展示，這一過(guò)程不僅是對(duì)整個(gè)課程的總結(jié)，同時(shí)也是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師進(jìn)行交流的途徑。作品展示的形式應(yīng)當(dāng)多種多樣，根據(jù)主題的不同以及學(xué)生興趣的不同選擇一個(gè)合適的形式，也可根據(jù)實(shí)踐課程的元素進(jìn)行繪畫(huà)、制作模型等進(jìn)行評(píng)選或者是寫(xiě)一篇文章，都是很好的表現(xiàn)方式，這樣一來(lái)，能夠有效地提升學(xué)生們對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的興趣，也能夠幫助課程更好地拓展?！缎≈褡?，大夢(mèng)想》這一主題實(shí)踐課程的作品展示的形式就比較多樣，例如，觀察竹子生長(zhǎng)的筆記，竹子生長(zhǎng)過(guò)程的攝影作品，以及以竹子為原材料制作的工藝品等都是很好的展示形式。

總而言之，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中項(xiàng)目學(xué)習(xí)的開(kāi)展對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)有著不可取代的促進(jìn)作用。只有正確地看待，才能夠?qū)⑵渥饔米畲蠡?，教師也可考慮將實(shí)踐活動(dòng)課程的項(xiàng)目學(xué)習(xí)形式合理化地應(yīng)用到具體的教學(xué)過(guò)程中。同時(shí)，在這一過(guò)程中也對(duì)教師的知識(shí)水平提出了更為嚴(yán)格的要求，需要教師在這一過(guò)程中不斷地提升自己，同時(shí)更好地教導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王志軍，王小根.項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：普教研究，2013（03）：121-122

[2]方凌雁.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)用的實(shí)踐探討[J].上海教育科研，2006（02）：39-41

[3]王志軍，王小根.項(xiàng)目學(xué)習(xí)：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效實(shí)施的助推器[J].教育：周刊，2015（11）：14-15

[4]方凌雁.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用與思考[J].綜合實(shí)踐活動(dòng)研究，2012（03）：14-19

[5]胡寧琳.項(xiàng)目學(xué)習(xí)在活動(dòng)課程中的教學(xué)模式探究—以上海市嘉定區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)活動(dòng)課程為例[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2016（04）：49-56