涂婭麗

摘要：在新課程的背景下，體驗式教學(xué)法已經(jīng)越來越多的運用于各學(xué)科的教育，并取得了非常豐厚的教學(xué)成果。而在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)中，體驗式教學(xué)法也同樣有著得天獨厚的優(yōu)勢，對于改變目前較為死板、無趣的小學(xué)語文閱讀教育有著極大的幫助。體驗式教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用，使閱讀變得輕松、有趣、高雅而有格調(diào)，不但對于小學(xué)生語文學(xué)科的教學(xué)有著促進的作用，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)以及健康的人格素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：體驗教學(xué)法；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；運用

引言：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，不僅僅是讓學(xué)生掌握語文的基礎(chǔ)知識，更重要的意義在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和閱讀能力，使其具備自主學(xué)習(xí)的意識、掌握自主學(xué)習(xí)的方法，能夠在任何時候通過閱讀獲取需要的信息。閱讀教學(xué)對于學(xué)生的影響是持續(xù)一生的，對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。而在閱讀教學(xué)中，體驗式教學(xué)法是一種非常重要的教學(xué)方法，本文將就體驗教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用，做詳細(xì)的分析和探討。

一、在體驗中樂讀

（一）體驗式教學(xué)法的概念

所謂的體驗式教學(xué)法，其實就是一種通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生通過對情景的體驗，促進其學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的教學(xué)方法。體驗教學(xué)法是一種交往式的教學(xué)方法，注重的不是教師與學(xué)生知識的傳遞，而是在與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情景中，教師通過引導(dǎo)、激勵的辦法，使學(xué)生產(chǎn)生更多的思考、感悟和問題，并對這些思考、感悟和問題進行歸納和總結(jié)，與學(xué)生進行意見的交換。教師在體驗式教學(xué)法中，所扮演的角色，不再是傳統(tǒng)意義上的真理掌握者、知識權(quán)威者與理念灌輸者，而是知識顧問、理念參考與平等的交流對象[1]。

（二）小學(xué)語文閱讀中的體驗式教學(xué)法

體驗式教學(xué)法在小學(xué)語文中的應(yīng)用有著得天獨厚的優(yōu)勢，這是由小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容所決定的。小學(xué)語文的教學(xué)，大多數(shù)都是以文章的形式進行的，教材中所收錄的都是教育界專家、學(xué)者經(jīng)過反復(fù)揣摩、靜心思考、千挑萬選出來的精品文章，其行文造句獨具匠心，其思想內(nèi)涵積極向上，更重要的是這些文章通常都具有極強的故事性，從而滿足了小學(xué)生的天性需求。而這些文章中所記載的故事，就是天然的教學(xué)情境，教師可以不必花費更多的心里去額外的對教學(xué)情境進行創(chuàng)設(shè)，直接使用“拿來主義”就可以完美的解決教學(xué)情境的問題，從而更有效率的進行體驗式教學(xué)。

如，小學(xué)語文教材中《草船借箭》的閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文中的故事，準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)器材，利用隨處可見的課桌、樹枝、布幔等物，模擬成船只、弓箭與草垛，對教學(xué)情境進行創(chuàng)設(shè)。并可以采用“故事再現(xiàn)”的方法，即讓學(xué)生做小演員，對文中的諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操等人物進行扮演，并自行設(shè)計臺詞、動作等[2]。

通過這種體驗式教學(xué)，使學(xué)生設(shè)身處地的感受文中故事發(fā)生時，不同人物的心理狀態(tài)、心路歷程以及行為模式內(nèi)在的原因，通過自行設(shè)計臺詞、動作，對人物的內(nèi)心有著更強的體驗。體驗結(jié)束以后，反過來重新對文章進行閱讀，自然產(chǎn)生完全不同的熟悉之感，仿佛一字一句字在心頭，縱然相隔多年，仍然銘記在心。

二、在體驗中感悟

閱讀是人類獲取知識的做有效途徑，自古皆然。在古代，人們將掌握知識的人群稱之為讀書人，也就是說，讀數(shù)等同于有知識，由此可見，閱讀在古人心中的重要性。即便到了現(xiàn)代，閱讀仍然是自主學(xué)習(xí)能力的必備元素，在閱讀中，最重要的是信息的獲取，而這種獲取是需要通過感悟來實現(xiàn)的，使用體驗式教學(xué)法，可以極大程度上的豐富這種閱讀體驗。

（一）注重閱讀的儀式感

生活中是需要儀式感的，尤其是中國人，對儀式感特別注重。就像過年時，大家都要穿新衣、放鞭炮、互相拜年、吃年夜飯等等，用各種各樣的儀式來彰顯這一天的與眾不同，而每當(dāng)提起過年的時候，所有人腦海里都會自動的涌現(xiàn)出這些場景和當(dāng)時的心情，我們將其稱之為“年味兒”。

而在小學(xué)閱讀教學(xué)中，也同樣需要一些這樣的儀式感，通過一些小小的儀式，讓學(xué)生擁有完全不同的閱讀體驗，讓學(xué)生們明白，閱讀是一件高雅、格調(diào)、內(nèi)涵的充滿美與藝術(shù)的高尚行為，讓學(xué)生們知道，閱讀是神圣的，是充滿快樂和享受的有趣行為。這種增加儀式感的體驗教學(xué)形式，可以極大的促進學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其閱讀思維，增強其閱讀能力，也能讓閱讀成為一種習(xí)慣，深深的鐫刻在學(xué)生的內(nèi)心之中。無論時間故去，還是滄海桑田，無論學(xué)生身在何方，這種閱讀的感悟都會一直陪伴著他們，成為他們一生的財富。

閱讀儀式感的體驗方法很多，教師可以定期的開展閱讀專項課程，讓學(xué)生在課程開始之前，提前進行沐浴、更衣，在閱讀開始之前焚香、凈手。還可以準(zhǔn)備專門的豎行體書籍，讓學(xué)生可以將書卷起，握在手中，一手握書，一手背負(fù)于身后，體驗這種經(jīng)過千年積淀的閱讀方式。閱讀課堂的地點，也并不限于教室，可以在學(xué)校的草坪中、圖書館中甚至體育館、音樂教室中，體驗完全不同的閱讀美感[3]。

（二）心靜方能有所感悟

中國古人在讀書的時候，喜歡在“心靜”的狀態(tài)下閱讀，而心靜與環(huán)境的安靜不同，它是一種內(nèi)心的精神狀態(tài)，安寧、祥和，即便環(huán)境嘈雜，也能沉浸在閱讀之中，無法自拔。

在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)更能夠使學(xué)生心靜的場景，通過這樣的體驗式教學(xué)，讓學(xué)生處于一個更容易感悟所讀內(nèi)容的環(huán)境，客觀上促進其對閱讀內(nèi)容的感悟。

這一點如前文所說，可以通過對閱讀環(huán)境的變換來實現(xiàn)，比如在音樂教室中，播放一曲優(yōu)美的樂章，伴隨著學(xué)生進行閱讀，或者在草坪上，就著拂煦的微風(fēng)、在水池邊，感受著碧波蕩漾的愜意等等。這些場景的創(chuàng)設(shè)，很容易讓人沉浸在一種安寧的情緒中，在此時進行閱讀、感悟，可謂事半而功倍。

結(jié)語：體驗式教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀中，是有著十分重要的積極意義的，其不但能夠讓學(xué)生親自參與閱讀過程，將略有些枯澀、乏味的閱讀轉(zhuǎn)化為一種趣味性的活動，并通過儀式感等方式，讓學(xué)生真正的能夠沉浸在閱讀之中，感悟書中的真意。關(guān)于體驗教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用，還需要我們更多的分析和探討。

參考文獻：

[1]林晨. 體驗式教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效運用[J]. 新課程（小學(xué)）. 2017（10）：153.

[2]譚湘鳳. 體驗式閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的策略探索[J]. 課程教育研究. 2016（28）：81-82.

[3]杜培云. 小學(xué)語文體驗式教學(xué)模式研究[J]. 中國校外教育. 2014（20）：42.

（重慶市人民小學(xué)校 重慶市渝中區(qū)）