摘要：《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出，教材改革應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，積極利用并開發(fā)信息化課程資源。學(xué)?？筛鶕?jù)教育部門關(guān)于地方課程、學(xué)校課程管理與開發(fā)的具體要求，制定學(xué)校的課程設(shè)置。從規(guī)定中看到國家教育部門對校本課程開發(fā)已經(jīng)提上重要議程，不僅轉(zhuǎn)換了傳統(tǒng)意義上老師作為傳授知識者總是被動(dòng)接受的身份，也肯定了他們在課程開發(fā)中的主動(dòng)地位。

關(guān)鍵詞：校本課程開發(fā)；學(xué)校特色；發(fā)展

近年來，我們可以經(jīng)常在教育文獻(xiàn)中見到“校本課程開發(fā)”一詞，也經(jīng)常聽到一些專家在談?wù)摗靶１菊n程開發(fā)”，然而，到底什么是“校本課程開發(fā)”？校本課程開發(fā)是學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)思想，結(jié)合本校的教育、教學(xué)實(shí)際自主的課程開發(fā)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的課程改進(jìn)、資源利用的過程，是國家課程開發(fā)和地方課程開發(fā)的重要補(bǔ)充。

一、校本課程開發(fā)的背景

（一）課程改革勢在必行。加快學(xué)校的教育改革步伐，是課程改革工作逐步深入的需要，也是滿足學(xué)校以及學(xué)生自我發(fā)展的需要。校本課程開發(fā)是相對于國家課程開發(fā)而言的。國家課程開發(fā)主要是專家決定的，專家決定的課程往往有這樣一種傾向：忽視了學(xué)校這一教育主體，容易把學(xué)校工場化，把教師工具化，把教育產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)化，把復(fù)雜的教育情景簡單化，把具體的教育對象抽象化。因此，需要將課程開發(fā)權(quán)利交給教師，他們與學(xué)生的距離最近，對學(xué)生學(xué)生的求知意向及求學(xué)特點(diǎn)最為了解，他們本來就應(yīng)該是兒童到底學(xué)什么的決定者之一。學(xué)校是真正發(fā)生教育的地方，任何理想的課程方案都是也只能是在學(xué)校一級變成現(xiàn)實(shí)，因此學(xué)校應(yīng)該有課程的一部分自主權(quán)。否則，如果學(xué)校中的校長和教師只是課程的執(zhí)行主體，而不是開發(fā)主體，那么他們就不可能意識到自身承擔(dān)的課程責(zé)任，導(dǎo)致“校校同課程、師師同教案、生生同書本”的局面，課程就會(huì)失去應(yīng)有的適應(yīng)性和本來的功能，我們的兒童也不可能在學(xué)校教育中得到應(yīng)有的發(fā)展。校本課程開發(fā)就是針對這種現(xiàn)象，倡導(dǎo)課程開發(fā)主體的多元化，提升教師的專業(yè)水準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)課程的適應(yīng)性與本來的魅力。

（二）學(xué)習(xí)校本課程是學(xué)生的權(quán)利。校本課程有多樣化、系統(tǒng)化、靈活化及可選性的特點(diǎn)，能夠滿足學(xué)生的不同要求。國家課程方案有規(guī)定：每個(gè)中小學(xué)生必須有選擇地選擇一定課時(shí)的校本課程。這個(gè)規(guī)定把校本課程提升到了與國家課程同等的水平上。因此，任何學(xué)校不能假借任何理由不在設(shè)置本校課程時(shí)開設(shè)校本課程，學(xué)生也不能用任何理由拒絕參加學(xué)校校本課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在現(xiàn)今的義務(wù)教育階段，它和綜合實(shí)踐課、地方課程等三者的合計(jì)課時(shí)達(dá)到整個(gè)課時(shí)總量的10%-20%，校本課程是一個(gè)重要的課程，一到九年級都要按規(guī)定開設(shè)。因此，小學(xué)里開設(shè)校本課程的意義非同一般。

（三）彌補(bǔ)了國家課程的不足。國家課程是國家根據(jù)教育目的規(guī)劃好課程計(jì)劃框架，由國家教育行政部門按照計(jì)劃組織專家決策、編制的課程，立足于全體學(xué)生的基本素質(zhì)要求，具有基礎(chǔ)性和統(tǒng)一性。與此同時(shí)，國家也把選修課程的決策權(quán)交給地方和學(xué)校，并頒發(fā)與之相配套的《地方和學(xué)校課程開發(fā)指南》，確立自上而下和自下而上相結(jié)合的管理體制。地方課程在國家課程政策的引領(lǐng)下，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展水平，充分利用地方資源進(jìn)行課程的開發(fā)、設(shè)計(jì)與實(shí)施，校本課程突出學(xué)校的特色，忠于學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)宗旨，內(nèi)容與時(shí)間的安排都能靈活地滿足實(shí)際的需要，能彌補(bǔ)國家課程的不足。目前，我們國家的課程以國家課程為主，地方課程和校本課程為輔，校本課程是學(xué)校教學(xué)的重要組成部分。

二、在校本課程開發(fā)中獲得什么

（一）有利于突出學(xué)校辦學(xué)特色，調(diào)動(dòng)師生的積極性。校本課程是學(xué)校在國家課程規(guī)劃總指導(dǎo)框架下，結(jié)合本地本校實(shí)際，靈活采用符合學(xué)校發(fā)展、教師進(jìn)步、學(xué)生成長的內(nèi)容，最終體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色而進(jìn)行的課程開發(fā)。因?yàn)槭菑纳磉厡?shí)際出發(fā)，教師對各種所選資源熟悉在心，比起地方課程和國家課程更具有可操作性，能夠根據(jù)實(shí)際情況揚(yáng)長避短，有效地帶領(lǐng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（二）有利于提高課程的適應(yīng)性。專家開發(fā)的課程離“具體的兒童”太遙遠(yuǎn)，學(xué)校中的教育共同體（校長、教師、學(xué)生及其家長）在國家課程計(jì)劃框架內(nèi)進(jìn)行學(xué)校一級的課程創(chuàng)新十分必要，這也是課程改革的國際趨勢；校本課程有利于形成學(xué)校的特色，校本課程開發(fā)需要學(xué)校明確自己的教育哲學(xué)（育人目標(biāo)），調(diào)動(dòng)全體同仁的積極性和能動(dòng)性，充分利用校內(nèi)外的教育資源，形成教育合力以減少教育沖突甚至相互抵消的現(xiàn)象，同心協(xié)力地實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)，促使學(xué)校特色的形成。

（三）它有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。校本課程開發(fā)是以學(xué)校為基地的課程創(chuàng)新，校本課程的開發(fā)首先要得到教師的支持，他們的專業(yè)發(fā)展水平?jīng)Q定著校本課程開發(fā)的成敗。教師意識到這一身份所要承擔(dān)的課程責(zé)任，能夠體驗(yàn)到自身素質(zhì)的挑戰(zhàn)、發(fā)展的機(jī)會(huì)與專業(yè)自由，他們會(huì)真正意識到自己是校本課程的編制者、實(shí)施者和評價(jià)者。在這一過程中，需要培訓(xùn)教師的課程知識與技能，從改變教師的專業(yè)生活方式入手，讓教師在體驗(yàn)課程的過程中形成課程意識，促使自身的專業(yè)成長。

（四）有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。學(xué)生的獨(dú)特性、差異性是校本課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)，是判斷某個(gè)考場開發(fā)是否是校本課程開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)。校本課程開發(fā)首先必須評估學(xué)生的需要，以充分發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性潛能為目標(biāo)，這一目標(biāo)確立了學(xué)生真正擁有的主體地位，體現(xiàn)了學(xué)生在受教育中的自主性與學(xué)習(xí)自由。同時(shí)，學(xué)校給學(xué)生提供多樣化的課程，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)校經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的全面而主動(dòng)的發(fā)展提供了課程保障。

三、結(jié)束語

我們完全有理由這樣說，校本課程的開發(fā)與實(shí)施給學(xué)校的特色發(fā)展、學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了新的平臺(tái)，校本課程開發(fā)是我國現(xiàn)階段深化基礎(chǔ)教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重大舉措。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏素榮，基礎(chǔ)教育中進(jìn)行校本課程開發(fā)的重要性，《內(nèi)江科技》2011年12期

[2]崔允漷 《教育讀書筆記吧》

作者簡介：周玉桃，性別：女，出生年月：1967.05，籍貫：廣西百色，單位：田陽縣第二小學(xué)，職稱：小學(xué)高級教師，研究方向：小學(xué)學(xué)科教育。

（田陽縣第二小學(xué) 533600）