葉久富

摘要：隨著時(shí)代的不斷前進(jìn)，教育的方式也發(fā)生著翻天覆地的變化，同時(shí)對(duì)于學(xué)生以及教師的要求也變得更加嚴(yán)格起來(lái)。學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)的注重是每一個(gè)教師應(yīng)該做到的。本文自足于小學(xué)數(shù)學(xué)的課程階段，對(duì)于教師在教學(xué)中如何做到有效的提問(wèn)這一問(wèn)題進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的研究和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效性；提問(wèn)

小學(xué)數(shù)學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，并且在一定的意義上對(duì)于學(xué)生本身的發(fā)展有著良好的提升，這種提升教師如果能夠給出具有針對(duì)性的培養(yǎng)計(jì)劃會(huì)使得學(xué)生得到最大化的提升。這就要求教師在教學(xué)當(dāng)中遵循引導(dǎo)教學(xué)的策略方針，通過(guò)問(wèn)問(wèn)題的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于某方面還是的理解和思考，從而使得學(xué)生能夠自主的完成一些對(duì)應(yīng)的習(xí)題，從而加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)深度。

1.有效提問(wèn)的意義

問(wèn)題的方式能夠讓學(xué)生對(duì)于某個(gè)事物提起一定的好奇心，從而對(duì)于答案本身有著強(qiáng)烈的求知欲望。這種方式能夠加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)于學(xué)生的探究能力有著一個(gè)初步的培養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師如果能夠合理的安排自我教學(xué)方式，那么無(wú)論是從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)說(shuō)還是教師的教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)都能夠有著一定意義。有效提問(wèn)是通過(guò)問(wèn)題看本質(zhì)，透過(guò)一個(gè)問(wèn)題來(lái)探究隱藏在這個(gè)問(wèn)題中的知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師引導(dǎo)為主，教學(xué)為輔，這是一種呼喚課堂位置，尊重學(xué)生的課堂位置主導(dǎo)權(quán)的一種方式，也是一種對(duì)于整個(gè)教育體系來(lái)說(shuō)，有效且效果顯著的教學(xué)方式。當(dāng)然，如何安排教學(xué)、如何提問(wèn)、對(duì)于提問(wèn)本身應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生的思維相互轉(zhuǎn)換都是教師應(yīng)該注重的問(wèn)題，這些問(wèn)題的注重，也是對(duì)于有效提問(wèn)這種方式的本質(zhì)探討，在某些意義上來(lái)說(shuō)也是教學(xué)本身的意義所在。所以在這個(gè)過(guò)程中教師一定要合理的安排自我的教學(xué)計(jì)劃，要讓每一個(gè)學(xué)生感受到尋找問(wèn)題答案的快樂(lè)，這才是有效提問(wèn)的核心意義。

2.合理安排提問(wèn)對(duì)象

實(shí)際上，教師在提問(wèn)時(shí)無(wú)論問(wèn)題本身怎樣，首先要關(guān)注的是學(xué)生個(gè)體。很多教師在提問(wèn)時(shí)很喜歡問(wèn)某幾個(gè)固定的學(xué)生，這些學(xué)生不是學(xué)習(xí)中的佼佼者就是對(duì)于數(shù)學(xué)科目有著自我獨(dú)特的邏輯思維和別樣的愛(ài)好，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“好的更好，差的越差”這種兩極化的極端現(xiàn)象，這對(duì)于一個(gè)教師在教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題是不容樂(lè)觀的。學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)群體，不能說(shuō)因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題本身有著一定的難度教師就在某些方面比如課堂提問(wèn)上來(lái)選擇“放棄”。這對(duì)于教師的原則來(lái)說(shuō)是一件不體面的事情同時(shí)對(duì)于學(xué)生本身來(lái)說(shuō)既不利于學(xué)生發(fā)展，也是一種不公的表現(xiàn)。這種偏愛(ài)的教學(xué)方式會(huì)使得其它的同學(xué)產(chǎn)生負(fù)面的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而在學(xué)習(xí)中會(huì)提不起學(xué)習(xí)的激情和興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生“一步差、步步差”這種惡性循環(huán)現(xiàn)象的出現(xiàn)，這其實(shí)并不全是學(xué)生本身的問(wèn)題，在一定的程度上與教師的教學(xué)方法和教師本身的觀念有關(guān)。所以說(shuō)教師在進(jìn)行有效提問(wèn)時(shí)要合理的安排提問(wèn)對(duì)象，如此才能夠讓學(xué)生有著更好地發(fā)展。

3.提問(wèn)內(nèi)容由淺入深

教師在實(shí)際的教學(xué)中對(duì)于自我教學(xué)中所提出的相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題一定要注重，要適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)并且由淺入深的逐步引導(dǎo)學(xué)生來(lái)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)本身進(jìn)行深度的思考和探討，如此才能夠使得學(xué)生養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考方式，也只有如此，才能夠在不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)把學(xué)生引導(dǎo)到一個(gè)更好地學(xué)習(xí)方向。在這個(gè)過(guò)程中需要教師對(duì)于問(wèn)題本身的合理安排并且給出相應(yīng)的階梯提問(wèn)，根據(jù)知識(shí)內(nèi)容的方向來(lái)進(jìn)行對(duì)應(yīng)的安排。比如說(shuō)在講解關(guān)于《圓》方面的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以把這節(jié)的知識(shí)點(diǎn)劃分為四個(gè)層面，分別是：（1）圓的周長(zhǎng)與圓的直徑有什么關(guān)系，用什么來(lái)表示。（2）知道圓的直徑的情況下如何求圓的周長(zhǎng)。（3）如何只知道圓的半徑，該如何求圓的周長(zhǎng)，半徑和直徑的關(guān)系是怎樣的。（4）圓的周長(zhǎng)有著一定的固定的公式?jīng)]有。通過(guò)這四個(gè)問(wèn)題由淺入深的探討，學(xué)生能夠通過(guò)問(wèn)題本身對(duì)于圓的概念、屬性、公式有著一個(gè)透徹的理解，從而能夠達(dá)到較高較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這也是由淺入深提問(wèn)的意義所在。

4.注重教師提問(wèn)方式

提問(wèn)的方式有很多種，這就要求教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容來(lái)對(duì)于提問(wèn)本身做一個(gè)劃分。第一種是開(kāi)門見(jiàn)山提問(wèn)法，比如說(shuō)在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí)，教師可以對(duì)于正方形或者圓形做一個(gè)劃分，然后直接問(wèn)學(xué)生某幾塊占據(jù)整體的幾分之幾，從而能夠讓學(xué)生對(duì)于這堂課有一個(gè)直觀的看法。第二種是根據(jù)學(xué)生的思維方式來(lái)進(jìn)行反問(wèn)，比如說(shuō)在學(xué)習(xí)加法時(shí)，教師首先給出一個(gè)式子例如9+6，當(dāng)有學(xué)生給出應(yīng)該用9+1+5的方式來(lái)進(jìn)行計(jì)算時(shí)，教師反問(wèn)為什么要這樣算，有什么好處，這種提問(wèn)的方式能夠給學(xué)生帶來(lái)一個(gè)反思考的過(guò)程。第三種是追問(wèn)法，比如說(shuō)在講解倍數(shù)時(shí)，教師可以先通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生了解了相對(duì)應(yīng)的概念后進(jìn)行相關(guān)的提問(wèn)，比如說(shuō)2的1倍是2，比如說(shuō)2的2倍是4，比如說(shuō)2的3倍是6，，比如說(shuō)2的4倍是8，比如說(shuō)2的5倍是10那么是不是可以說(shuō)2，4，6，8，10都是2的倍數(shù)，得到統(tǒng)一的答案后再問(wèn)學(xué)生還能夠舉出多少關(guān)于2的倍數(shù)，當(dāng)學(xué)生給出相應(yīng)的自我的答案后，教師繼續(xù)追問(wèn)那么2的倍數(shù)找得完嗎，有多少個(gè)，學(xué)生會(huì)給出否定的答案，并且得出類似于無(wú)數(shù)個(gè)這樣的答案，之后教師可以總結(jié)的問(wèn)道能不能用一個(gè)式子來(lái)統(tǒng)一的表示2的倍數(shù)。這樣的追問(wèn)方式不僅僅能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)于知識(shí)的透徹理解，同時(shí)還能夠讓學(xué)生在追尋答案的過(guò)程中感受到探究學(xué)習(xí)的魅力所在，同時(shí)也能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有趣的地方。這也是對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中較為有效的提問(wèn)方式。

總之，提問(wèn)是一種智慧，也是一種能力，好的提問(wèn)能夠一下子讓學(xué)生抓住重點(diǎn)并且給出相對(duì)應(yīng)的理解方式和自我的答案。教師在教學(xué)中需要提問(wèn)，并且要注重提問(wèn)的對(duì)象、提問(wèn)的深度、提問(wèn)的循序漸進(jìn)以及提問(wèn)的形式，這才能夠使得小學(xué)生在這種探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中成長(zhǎng)的更好。本文對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問(wèn)的研究這一課題進(jìn)行了探討研究，希望本文所提出的相關(guān)的觀念能夠?qū)τ诖苏n題有著一定的參考意義和價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏俠.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問(wèn)的研究[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018，（11）：18.

[2]楊猛.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問(wèn)的研究[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2018，（44）：170.

[3]黃光慧.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性研究[J].教育界，2018，（25）：44-45.

（簡(jiǎn)陽(yáng)市宏緣鄉(xiāng)九年義務(wù)教育學(xué)校 641404）