謝芳林

摘要：本文從任務(wù)型作業(yè)的概念分析入手，在明確任務(wù)型作業(yè)設(shè)計(jì)目的的同時(shí)，將思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵組塊融入到不同類別的任務(wù)型作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置當(dāng)中，為培養(yǎng)小學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)思維提供新的方法。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型作業(yè)；思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語

根據(jù)《新課標(biāo)》的相關(guān)要求，小學(xué)英語教學(xué)要突出強(qiáng)化小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)造性和實(shí)用性。英語作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與合理布置是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，對培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣、提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主能力有重要的作用。由于小學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)興趣都處于初級階段，所以在設(shè)計(jì)和布置英語作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)突出任務(wù)型作業(yè)模式，強(qiáng)化對小學(xué)英語學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)力度，循序漸進(jìn)的增強(qiáng)小學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

一、任務(wù)型作業(yè)的概念分析

相關(guān)研究資料提及：“任務(wù)型課外作業(yè)是以具體的任務(wù)為課外作業(yè)的焦點(diǎn)，以完成任務(wù)的過程為鞏固、運(yùn)用知識的過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)學(xué)習(xí)的成就?！雹?在小學(xué)英語任務(wù)型作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，堅(jiān)持發(fā)揮教師的主體作用的同時(shí)，應(yīng)以小學(xué)生認(rèn)知能力和興趣作為靶標(biāo)運(yùn)行倒逼機(jī)制；在內(nèi)容上堅(jiān)持以課程標(biāo)準(zhǔn)要求為核心，在形式上堅(jiān)持區(qū)分層次性和保持一定的梯度；在評價(jià)上注重客觀與激勵手段的綜合運(yùn)用。從小學(xué)英語任務(wù)型作業(yè)的設(shè)計(jì)分類上看，主要包括模仿表演型、自主興趣型、創(chuàng)作運(yùn)用型以及調(diào)查操作型。

二、思維導(dǎo)圖運(yùn)用于任務(wù)型作業(yè)設(shè)計(jì)的目的

從任務(wù)型作業(yè)概念分析的角度看，作業(yè)的設(shè)計(jì)目的應(yīng)當(dāng)從教師主體、學(xué)生客體以及英語學(xué)習(xí)思維等方面區(qū)分層次和梯度進(jìn)行探討，而思維導(dǎo)圖運(yùn)用于任務(wù)型作業(yè)的目的主要包括以下幾個(gè)方面：

1.通過對小學(xué)生英語作業(yè)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，提升學(xué)生客體性主體的積極作用，強(qiáng)化創(chuàng)新性學(xué)習(xí)思維、提高自主性學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)實(shí)用性學(xué)習(xí)習(xí)慣、內(nèi)聚興趣性學(xué)習(xí)動力。這是思維導(dǎo)圖運(yùn)用于任務(wù)型作業(yè)設(shè)計(jì)的核心目的，同時(shí)也是任務(wù)型設(shè)計(jì)倒逼機(jī)制運(yùn)行的主要靶標(biāo)。

2. 通過教師將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于任務(wù)型作業(yè)設(shè)計(jì)的主體性行為，鍛煉教師的創(chuàng)新性思維，完善和優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)模式。教師是小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)者和布置者，思維導(dǎo)圖運(yùn)用于任務(wù)型作業(yè)是一種基于課程作業(yè)的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，對教師的思維能力和創(chuàng)新能力有一定的要求，同時(shí)又能有效反作用于教師的思維能力和創(chuàng)新能力，使之得到提高。

3.在教師主體與小學(xué)生客體之間互相作用的過程中，突出強(qiáng)化一般性和常用性的任務(wù)型作業(yè)設(shè)計(jì)模式，又堅(jiān)持思維導(dǎo)圖任務(wù)型作業(yè)設(shè)計(jì)的長期運(yùn)行，以形成創(chuàng)新、開放的小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)習(xí)慣與局面，以提高小學(xué)英語的教學(xué)效果，為小學(xué)素質(zhì)教育提供動力。

由此可見，在思維導(dǎo)圖運(yùn)用于任務(wù)型作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)當(dāng)突出任務(wù)型作業(yè)的設(shè)計(jì)目的，強(qiáng)化任務(wù)型作業(yè)設(shè)計(jì)的積極作用。

三、思維導(dǎo)圖運(yùn)用于任務(wù)型作業(yè)的應(yīng)用設(shè)計(jì)

思維導(dǎo)圖的任務(wù)型作業(yè)的應(yīng)用設(shè)計(jì)是突出發(fā)揮任務(wù)型作業(yè)積極作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其中最重要的部分是如何能夠在設(shè)計(jì)過程中突出可操作性、突出英語學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)。另外，“思維導(dǎo)圖是對大腦的無限潛力進(jìn)行深入挖掘的一種革命性方法，是一種學(xué)習(xí)和記憶的有效方法，是以圖解和網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)為主強(qiáng)化對關(guān)鍵信息的應(yīng)用的思維模式鍛煉?！雹?/p>

1.在模仿表演型作業(yè)設(shè)計(jì)中突出關(guān)鍵詞句應(yīng)用，強(qiáng)化思維導(dǎo)圖的節(jié)點(diǎn)運(yùn)用。小學(xué)生的思維模式?jīng)Q定了他們具有很強(qiáng)的模仿能力，因此在英語學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)突出對英語任務(wù)型作業(yè)的關(guān)鍵詞句的應(yīng)用，在設(shè)計(jì)小學(xué)生參與的表演模式中強(qiáng)化關(guān)鍵詞句的節(jié)點(diǎn)性作用。比如在某篇英語閱讀中，對語句或段落中的關(guān)鍵詞句加以層次性和梯度性分析，繪制簡單的關(guān)鍵詞思維導(dǎo)圖，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)對話式的模仿表演作業(yè)任務(wù)，明確任務(wù)型作業(yè)的參與人員、完成時(shí)間，通過家長監(jiān)護(hù)幫助或教師面對面指導(dǎo)的方式收集完成作業(yè)任務(wù)的效果回饋，在不斷地試錯性鍛煉中提高小學(xué)生的節(jié)點(diǎn)思維能力，為小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖式能力的提高奠定基礎(chǔ)。

2.在自主興趣型作業(yè)設(shè)計(jì)中突出色彩環(huán)境應(yīng)用，強(qiáng)化思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)作用。小學(xué)英語任務(wù)型作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置中充分利用網(wǎng)絡(luò)信息，一方面強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)信息的工具式應(yīng)用，在多媒體、電子傳輸?shù)让浇榈氖褂眠^程中，豐富和優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容的色彩和環(huán)境。比如利用網(wǎng)絡(luò)收集國外適用于小學(xué)英語教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，利用鮮艷色彩和優(yōu)美環(huán)境的思維導(dǎo)圖式引導(dǎo)作用，進(jìn)行作業(yè)相關(guān)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與布置；另一方面強(qiáng)化書寫式任務(wù)型作業(yè)設(shè)計(jì)過程中的色彩與環(huán)境的引導(dǎo)作用。比如在明確英語主題、英語語句等內(nèi)容的情況下，要求小學(xué)生用彩色筆畫出自己所能想象到的畫面，通過色彩與環(huán)境的自主性創(chuàng)作過程，提高小學(xué)生對相關(guān)英語內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

3、在創(chuàng)作運(yùn)用型作業(yè)設(shè)計(jì)中突出發(fā)散拓展應(yīng)用，強(qiáng)化思維導(dǎo)圖的聯(lián)想功能。大部分小學(xué)生都具有較強(qiáng)的動手欲望和能力，在任務(wù)型作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識地加強(qiáng)創(chuàng)作運(yùn)用型英語作業(yè)的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)來滿足小學(xué)生的動手欲望。比如在勞動節(jié)、教師節(jié)等具有一定代表性的節(jié)日前后，給小學(xué)生提供節(jié)日主題，布置學(xué)生完成一張節(jié)日賀卡，明確小學(xué)生需自己動手制作，父母可以提供必要的幫助但不能代替完成；同時(shí)注意不限制小學(xué)生完成賀卡的方式，不限定小學(xué)生完成賀卡的質(zhì)量，但是要能夠說出自己制作賀卡的意義或制作賀卡過程中自己產(chǎn)生的聯(lián)想，并將與其內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的發(fā)散聯(lián)想繪制成思維導(dǎo)圖。通過這樣的方式，在小學(xué)生動手制作任務(wù)式作業(yè)的過程中體驗(yàn)聯(lián)想，在效果反饋的過程中講解聯(lián)想的重要性，通過發(fā)揮思維導(dǎo)圖的聯(lián)想作用，強(qiáng)化小學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中發(fā)散性思維的形成。

4、在調(diào)查操作型作業(yè)設(shè)計(jì)中突出詞句整合應(yīng)用，強(qiáng)化思維導(dǎo)圖的信息運(yùn)用。誘發(fā)小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的好奇心理和求知欲望，是調(diào)查操作型英語作業(yè)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。在好奇心理內(nèi)驅(qū)力的催化下，通過外部環(huán)境的積極作用強(qiáng)化小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，以提高小學(xué)生的英語詞句整合能力。在英語學(xué)習(xí)的過程中，教師設(shè)定一類或一個(gè)主題，并圍繞這個(gè)主題征集小學(xué)生能夠想到的具有一定關(guān)聯(lián)性的問題，也可以由教師自主性地設(shè)置一些問題，比如“what is your name？”、“where are you at …？”等，根據(jù)小學(xué)英語的內(nèi)容設(shè)定簡單的生活化問題語句，并將其關(guān)聯(lián)性的詞句繪制成思維導(dǎo)圖。通過思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生們利用這些問題，以分組或者與其家庭成員溝通實(shí)行調(diào)查采訪操作，在不限定提問順序、提問方式的情況下鍛煉小學(xué)生對英語語句的記憶和實(shí)際操作能力。在鍛煉小學(xué)生的記憶能力的同時(shí)，提高小學(xué)生對英語語句的信息運(yùn)用性思維，為其在實(shí)際生活中運(yùn)用英語提供幫助。

綜上所述，在任務(wù)型英語作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置過程中融入思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵性組塊，分布式且有針對性地根據(jù)不同類型的任務(wù)型作業(yè)設(shè)計(jì)要求進(jìn)行嵌入，既避免了過于系統(tǒng)化的思維導(dǎo)圖不利于小學(xué)生英語思維的養(yǎng)成與學(xué)習(xí)的弊端，又有利于小學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，是一種培養(yǎng)小學(xué)生英語思維的有效方法。

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[2]吳琦 杜尚榮.論思維導(dǎo)圖的教學(xué)意蘊(yùn)——基于小學(xué)英語課堂教學(xué)的分析.[J].《課程教學(xué)研究》.2018年4期

[3]曾宇 張淑燕 李光敏.農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)實(shí)踐.[J].《課程教育研究》.2017年35期

注釋：

①王倩等.淺談任務(wù)型英語作業(yè)設(shè)計(jì)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2010年.

②張倩.應(yīng)用思維導(dǎo)圖提高初級學(xué)生作文寫作思維的策略研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2012年5月.

（惠州市第五中學(xué) 516000）