萬生任

摘? 要：學(xué)生心理問題一直是班主任在教學(xué)過程中忽略的一個(gè)問題，但學(xué)生心理問題會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)成效。因此，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方面問題，也要注重學(xué)生的思想心理動(dòng)態(tài)。想要做到這一點(diǎn)，就要和學(xué)生之間建立起良好的師生關(guān)系，確保當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理問題或其它問題時(shí)，班主任能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并為學(xué)生提供幫助。那么，小學(xué)班主任在班級(jí)管理過程中應(yīng)如何與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系？

關(guān)鍵詞：學(xué)生心理;師生關(guān)系;班級(jí)管理;小學(xué)班主任

【中圖分類號(hào)】G625.1??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）19-0171-01

1.引言

小學(xué)班主任在班級(jí)管理過程中往往過于重視學(xué)生成績，在對學(xué)生的各種考核標(biāo)準(zhǔn)中，也僅僅以成績作為標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的班級(jí)管理標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生不愿與班主任進(jìn)行深入的溝通，導(dǎo)致師生間存在隔閡，班主任無法及時(shí)掌握學(xué)生心理動(dòng)向，不能為學(xué)生提供及時(shí)的心理引導(dǎo)。甚至，有些學(xué)生因成績差，在學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)問題時(shí)也不敢向班主任尋求幫助，久而久之問題積累下來，班主任也不清楚問題成因，問題一直無法被解決，學(xué)生成績也一直無法提升。因此，為了避免此類問題的出現(xiàn)，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)要將和諧師生關(guān)系的構(gòu)建重視起來。

2.合理褒獎(jiǎng)批評學(xué)生，平等看待每一個(gè)學(xué)生

班主任在對學(xué)生進(jìn)行管理的過程中，可能會(huì)出現(xiàn)看待學(xué)生不夠客觀的問題，例如，當(dāng)成績差調(diào)皮的學(xué)生和成績好平時(shí)很乖的學(xué)生之間發(fā)生矛盾時(shí)，班主任直接批評了成績差的同學(xué)，僅憑借主觀想法對事情做出了臆斷，但事實(shí)上是成績好的同學(xué)搶了成績差的同學(xué)的東西。但這種情況下班主任的錯(cuò)誤處理方式，會(huì)對調(diào)皮的學(xué)生心理造成極大的傷害，而成績好的學(xué)生也會(huì)因此導(dǎo)致以后處理問題時(shí)產(chǎn)生僥幸心理。并且班主任會(huì)在學(xué)生心里留下不公正的形象，導(dǎo)致學(xué)生不再信任班主任。

因此，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，要重視的一個(gè)問題就是，平等的看待每一個(gè)問題，而不是僅憑成績就將他們劃分為優(yōu)等生和差生。當(dāng)解決學(xué)生間的問題時(shí)，也要做到“對事不對人”，無論當(dāng)事的學(xué)生過往表現(xiàn)如何，班主任都要認(rèn)真了解問題，并妥善進(jìn)行處理。

另外，班主任不能夠僅僅批評學(xué)生，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生排斥與班主任接觸。班主任在班級(jí)管理過程中也要合理的對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生將優(yōu)點(diǎn)保持下去。班主任不僅僅要表揚(yáng)學(xué)生成績進(jìn)步，也要對學(xué)生幫助同學(xué)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，關(guān)愛班集體等行為加以肯定。當(dāng)然，班主任一些時(shí)候也要對學(xué)生進(jìn)行批評。但要確保班主任對學(xué)生的批評既不能讓學(xué)生感覺到不公正，也不能因此影響師生間關(guān)系，班主任要做到在批評時(shí)不要代入過多個(gè)人情緒，也只對學(xué)生當(dāng)下的錯(cuò)誤進(jìn)行分享與批評，在指出學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)要采取易于學(xué)生接受的表達(dá)方式，并且鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)改正問題，提升自己。班主任若是想與學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，就要在學(xué)生心里建立公正、親近的個(gè)人形象。因此，當(dāng)班主任在處理學(xué)生問題時(shí)，不能過于的寬松或嚴(yán)厲，要與學(xué)生間建立起一種亦師亦友的關(guān)系。

3.了解學(xué)生心理，和學(xué)生間建立良好溝通

小學(xué)階段學(xué)生思想發(fā)育不成熟，學(xué)生間時(shí)常出現(xiàn)的矛盾也都是一些小事。因此，小學(xué)班主任會(huì)錯(cuò)誤的認(rèn)定他們的想法無關(guān)緊要，不需要去太過關(guān)注，也對于學(xué)生的一些小問題產(chǎn)生不耐煩的心理，因此錯(cuò)過了很多與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)。

實(shí)際上，班主任和學(xué)生間的交流是必不可少的，這種交流不能夠以成績問題為話題中心，而是更多關(guān)注他們對事物的看法，例如，對班級(jí)現(xiàn)狀的看法，對學(xué)習(xí)的看法，還有對同學(xué)間關(guān)系的看法等等。掌握學(xué)生心理狀態(tài)，才能根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)和他們確立適當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞健?/p>

而在班主任與學(xué)生進(jìn)行交流的過程中，要注意選擇合適的場所，盡量和學(xué)生一對一進(jìn)行交流，避免其他人在場。班主任與學(xué)生談話的時(shí)間也很重要，例如，當(dāng)班主任在期中考試后找A同學(xué)談話，但A同學(xué)這次考試成績有所下降，因此在與班主任談話的過程中一直十分忐忑，對于班主任想了解的問題，A同學(xué)為了盡快結(jié)束談話回答都十分敷衍。談話過后，班主任也沒有更多的了解A同學(xué)的情況，并且為了了解A同學(xué)的心理情況，也沒有提及A同學(xué)成績下降一事。事實(shí)上，班主任不應(yīng)該選取該時(shí)間段與學(xué)生進(jìn)行溝通，學(xué)生在這階段由于擔(dān)心成績不理想遭到批評，會(huì)排斥與班主任進(jìn)行溝通。此時(shí)班主任更不能無視學(xué)生成績問題，要分析學(xué)生成績下降原因，并及時(shí)向?qū)W生提供幫助。若是因?yàn)閷W(xué)生對學(xué)習(xí)懈怠導(dǎo)致成績問題，班主任也要對學(xué)生進(jìn)行批評，但若是該階段學(xué)習(xí)內(nèi)容較難，則應(yīng)對學(xué)生加以鼓勵(lì)。

了解學(xué)生心理需要對學(xué)生十分關(guān)注，其中無可避免的會(huì)出現(xiàn)學(xué)生犯錯(cuò)誤的情況，這時(shí)候班主任絕不能對學(xué)生表現(xiàn)出不耐煩，否定態(tài)度，才能保證學(xué)生愿意對班主任敞開心扉。事實(shí)上，學(xué)生在這時(shí)已經(jīng)有了獨(dú)立的是非觀，因此要讓他們明確意識(shí)到班主任批評他們是因?yàn)樗麄兎噶隋e(cuò)，但班主任想看到的是他們能夠及時(shí)的改正錯(cuò)誤，而不是認(rèn)為他們會(huì)就此錯(cuò)下去。

4.總結(jié)

班主任若是想與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，首先要在學(xué)生心里建立一個(gè)良好的個(gè)人形象，這就需要班主任能夠公正的看待學(xué)生，并且理解與關(guān)系他們。只有這樣，當(dāng)學(xué)生遇見問題時(shí)，才能信任班主任，放心的向班主任尋求幫助。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，班主任對其批評才不會(huì)引起學(xué)生的不滿心理，與學(xué)生間建立起一種長期穩(wěn)定的師生關(guān)系。

參考文獻(xiàn)

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