劉凱月
摘? 要:自主學(xué)習(xí)是新課標(biāo)所提倡的一種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式,依托于“生本課堂”理念而來,對于有效推動(dòng)我國素質(zhì)教育的全面落實(shí)與發(fā)展,具有十分重要的意義和作用。本文的核心論述內(nèi)容也即在于此,并擇取了小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂作為依托的主體,通過對數(shù)學(xué)課堂多渠道教學(xué)的拓展,針對小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升做以下的具體闡述。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;課堂教學(xué)
【中圖分類號】G623.5??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877(2019)19-0163-01
近些年,隨著我國新課改政策的不斷推進(jìn),在素質(zhì)教育的教學(xué)背景下,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力越來越受到人們的關(guān)注,并由此催生了一系列在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行變革而形成的先進(jìn)教學(xué)模式或手段,對推動(dòng)課堂改革向著現(xiàn)代化的發(fā)展起著直接的決定作用。對于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)而言,筆者以為,我們應(yīng)當(dāng)秉持以引導(dǎo)性的方式為原則,以“師父領(lǐng)進(jìn)門修行在個(gè)人”的態(tài)度對待教學(xué),如此,才能獲得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。對此,筆者在以下內(nèi)容中,綜合這一分析進(jìn)行考量,通過3個(gè)角度對既定的教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)的論述。
1.導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)預(yù)習(xí),強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識
自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),首先應(yīng)當(dāng)將自學(xué)的意識灌輸給學(xué)生們,從而使“自學(xué)”成為知識啟蒙階段小學(xué)生根深蒂固的一個(gè)觀念,如此,才能保證我們接下來的進(jìn)一步教學(xué)得以順利的開展。針對于此,我們可以利用課堂“導(dǎo)學(xué)案”的形式在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)。即,教師通過導(dǎo)學(xué)案形式,將相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行集中體現(xiàn),并在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合教材對導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容展開探究,從而使其自學(xué)意識在這一環(huán)節(jié)潛移默化的鍛煉中得到有效強(qiáng)化。
例如:以“簡易方程”一節(jié)相關(guān)知識的教學(xué)為例。對于導(dǎo)學(xué)案的制作,筆者秉持以循序漸進(jìn)的方式,將其分為自主復(fù)習(xí)回顧、新知探究和拓展鞏固三部分。以第一部分為例,首先是對各種運(yùn)算定律的回顧,諸如:加法交換律、加法結(jié)合律、乘法交換律等,將之以填空的方式呈現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生寫出答案。之后,又繼續(xù)提出,讓學(xué)生們根據(jù)以上填寫,觀察這些用字母表示的定律、性質(zhì)等,哪一個(gè)運(yùn)算符號可以省略不寫,又是怎樣表示的?學(xué)生們在這樣的學(xué)案引導(dǎo)下,持續(xù)對教材進(jìn)行自主的分析和探究,并最終達(dá)到解決的目的。如此,便促使學(xué)生們在自然而然中意識到自己也可以對知識進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)并掌握,從而為我們作進(jìn)一步的引導(dǎo)提供了重要的保障。
2.引入競爭機(jī)制,激發(fā)學(xué)生自主參與探究
小學(xué)階段的學(xué)生們囿于年齡的限制,學(xué)習(xí)意識向來較為欠缺,往往對于知識的學(xué)習(xí)不能十分積極地投入其中,而這也對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了極大地阻礙。對此,我們可以通過引入競爭機(jī)制的方式來進(jìn)行突破。即,教師在知識教學(xué)之余,指導(dǎo)學(xué)生們分組展開對所學(xué)知識的競賽類活動(dòng)。而小學(xué)階段的學(xué)生普遍又具有較強(qiáng)的爭強(qiáng)好勝心理,因此,通過競賽的激勵(lì),便能夠更為積極深入的投入到對知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中,從而為其自學(xué)能力的提升做出良好鋪墊。
例如:我們以《年、月、日》一節(jié)相關(guān)知識的教學(xué)為例。在教學(xué)之余,筆者便借助知識競賽的開展對學(xué)生們進(jìn)行了引導(dǎo)。首先是小組的劃分,筆者秉持以每個(gè)小組整體數(shù)學(xué)水平都能處于同一水平區(qū)間為原則進(jìn)行了科學(xué)的劃分。再者,便是競賽規(guī)則的制定。為了進(jìn)一步加強(qiáng)競賽的氛圍,筆者采取了小組之間相互出題問答的形式。這一形式的確定,極大地激發(fā)了學(xué)生們參與的熱情。同時(shí),在出題的過程中,則又需要學(xué)生們親自參與到題目內(nèi)容的“編制”中。如:對于“平年”、“閏年”的提問,首先需要學(xué)生們自己對其有足夠的掌握,進(jìn)而才能確保題目的正確性和對對方答案判斷的準(zhǔn)確性等。諸如此類,通過這一方法的引導(dǎo),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了極大地推進(jìn),確保了課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
3.對比啟發(fā)引導(dǎo),增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)技巧
自學(xué)能力的培養(yǎng),對學(xué)生自主學(xué)習(xí)技巧的教學(xué)是關(guān)鍵所在,也是“師傅領(lǐng)進(jìn)門”的重要工作內(nèi)容之一。此處,我們可以借助于數(shù)學(xué)知識的規(guī)律來進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)設(shè)。眾所周知,數(shù)學(xué)知識體系具有很強(qiáng)的邏輯性特征,各個(gè)階段的知識點(diǎn)都互為因果,相輔相成,相互解釋。對此,我們在教學(xué)中可以借此在教授新知的過程中,通過引入與之相應(yīng)的舊知作為對比引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、比較,從而由此受到啟發(fā),發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的規(guī)律,為其自學(xué)技巧的掌握奠定有效的基礎(chǔ)。
例如:以《三位數(shù)乘兩位數(shù)》一節(jié)知識的教學(xué)為例。筆者則借助于對“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”舊知的引入作為切入點(diǎn)進(jìn)行了教學(xué)。如:首先對兩者的區(qū)別與聯(lián)系進(jìn)行了書面的表述。二者的聯(lián)系:計(jì)算方法意義,都是用第二個(gè)因數(shù)的個(gè)數(shù)去乘第一個(gè)因數(shù)的每一個(gè)數(shù)位上的數(shù),末尾和個(gè)位對其;再用第二個(gè)因數(shù)的十位用同樣的順序相乘,末尾與十位對其,最后將其相加。二者的區(qū)別:三位數(shù)乘兩位數(shù)的第二個(gè)因數(shù)的各位和十位都分別多乘了一次。如此,在這一基礎(chǔ)上,又同時(shí)列出各自的算式讓學(xué)生們推敲、分析,從而使其發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律,充分增強(qiáng)了其對自主學(xué)習(xí)技巧的掌握,為課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了保障。
總而言之,自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),是一個(gè)需要長期堅(jiān)持和積累的過程,我們在這一過程中,需要時(shí)刻秉持以生為本的教學(xué)理念,以開放、包容的態(tài)度對待課堂的教學(xué),如此,便可以更為科學(xué)的為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺。
參考文獻(xiàn)
[1]劉改香.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].學(xué)周刊,2019(13)