楊梅霞

摘? 要：游戲是指一種娛樂活動(dòng)，教育游戲則是融合了教育因素與娛樂性質(zhì)的學(xué)科游戲，蘊(yùn)藏著學(xué)科智慧，但是帶有一定的娛樂性質(zhì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入游戲教學(xué)法，是為了利用游戲的娛樂性與趣味性來減弱小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的排斥、反感與抗拒心理，促使小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從而有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。本文將從利用數(shù)學(xué)游戲?qū)胝n堂，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入積極思考狀態(tài);利用數(shù)學(xué)游戲豐富數(shù)學(xué)練習(xí)，保護(hù)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣;利用游戲活動(dòng)突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)價(jià)值，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)欣賞意識三個(gè)角度來分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師利用游戲活動(dòng)構(gòu)建有效課堂的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);游戲活動(dòng);有效教學(xué);整合策略

【中圖分類號】G623.5??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）19-0159-01

由于“應(yīng)試思想”對我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育的影響甚大，且現(xiàn)在我們也無法完全規(guī)避這個(gè)傳統(tǒng)思想的消極作用，所以許多小學(xué)生都會因?yàn)閼?yīng)試壓力而喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。另外，數(shù)學(xué)學(xué)科本身的理性思維特征與抽象推理思路也嚴(yán)重影響著小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，且大多數(shù)小學(xué)生都不喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。針對這一問題，新課改為了全面調(diào)動(dòng)小學(xué)生的智力因素與非智力因素的發(fā)展，提出了實(shí)施趣味性教學(xué)改革的具體要求，希望借此重新激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。其中，游戲不失為一個(gè)有效方法，更符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與興趣需求。

1.利用數(shù)學(xué)游戲?qū)胝n堂，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入積極思考狀態(tài)

課堂導(dǎo)入是指課堂教學(xué)的開端，影響著小學(xué)生的思考狀態(tài)與投入程度。常規(guī)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)并不關(guān)注課堂導(dǎo)入，要么是以簡單的知識回顧來喚起小學(xué)生的知識回憶，要么直接切入新知授課，使得小學(xué)生沉浸在乏味的知識講解中，難以及時(shí)調(diào)動(dòng)自己的數(shù)學(xué)思維。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助數(shù)學(xué)游戲?qū)胄抡n，利用豐富多彩的游戲抓住學(xué)生眼球，促使小學(xué)生積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

就如在“數(shù)據(jù)收集整理”一課教學(xué)中，學(xué)生們就要學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集與整理，嘗試用統(tǒng)計(jì)表數(shù)據(jù)來闡述現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)。為了組織本課知識教學(xué)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“花蘿卜蹲”的游戲，鼓勵(lì)小學(xué)生以6人為一組，參與蘿卜蹲游戲。在游戲過程中，我會認(rèn)真登記不同顏色蘿卜的具體數(shù)據(jù)。待游戲活動(dòng)結(jié)束之后，小學(xué)生可以利用這些數(shù)據(jù)完成統(tǒng)計(jì)任務(wù)。這就很好地將統(tǒng)計(jì)知識與數(shù)學(xué)游戲結(jié)合起來，且數(shù)據(jù)整理活動(dòng)本就是以游戲資源為中心，所以小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是比較高漲的。

2.利用數(shù)學(xué)游戲豐富數(shù)學(xué)練習(xí)，保護(hù)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

對于小學(xué)生來說，作業(yè)練習(xí)是他們鞏固個(gè)人所學(xué)、提升數(shù)學(xué)能力、積累解題經(jīng)驗(yàn)的基本方式，但是大多數(shù)小學(xué)生卻并不喜歡數(shù)學(xué)作業(yè)，認(rèn)為繁重的數(shù)學(xué)作業(yè)壓榨了自己的娛樂時(shí)間，并不能讓自己感到快樂。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以嘗試?yán)脭?shù)學(xué)游戲來創(chuàng)新與豐富數(shù)學(xué)作業(yè)的常規(guī)形式，使其在娛樂休閑的時(shí)候回想數(shù)學(xué)知識，由此保護(hù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使小學(xué)生在數(shù)學(xué)練習(xí)中穩(wěn)步提升知識應(yīng)用能力。

就如在“混合運(yùn)算”一課教學(xué)中，小學(xué)生就要學(xué)習(xí)同級運(yùn)算的算法與算理，通過計(jì)算練習(xí)優(yōu)化自己的數(shù)感。在本輪運(yùn)算練習(xí)中，我組織了一次口算競賽，要求小學(xué)生以6人為一組，每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)為本組成員出題，其余學(xué)生要搶答，最終計(jì)算數(shù)量最多的小學(xué)生獲勝。另外，小學(xué)生還可以展開組際比拼，即幾組學(xué)生共同參與運(yùn)算比賽，自行制定比賽計(jì)劃，通過全組成員的運(yùn)算活動(dòng)的平均成績來評選名次。這就改變了傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)形式，很好地調(diào)動(dòng)起了小學(xué)生參與數(shù)學(xué)運(yùn)算的興趣，而且小學(xué)生自身的好勝心也很好地改善了他們的練習(xí)狀態(tài)。

3.利用游戲活動(dòng)突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)價(jià)值，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)欣賞意識

對于小學(xué)生來說，他們判斷一項(xiàng)活動(dòng)是否有參與價(jià)值的基本出發(fā)點(diǎn)便是這項(xiàng)活動(dòng)是否可以幫助自己解決現(xiàn)實(shí)問題，是否能夠優(yōu)化自己的生活質(zhì)量。如果缺乏實(shí)用價(jià)值，那么小學(xué)生很快便會失去探究興趣。針對這一學(xué)情特征，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以嘗試通過實(shí)踐類數(shù)學(xué)游戲來引導(dǎo)小學(xué)生積極應(yīng)用所學(xué)知識，切實(shí)將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，突出學(xué)好數(shù)學(xué)的長遠(yuǎn)意義，由此培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)欣賞能力，優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和感受。

就如在“克與千克”一課教學(xué)中，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)稱重游戲，即小學(xué)生要借助稱重天平或者是生活中常見的秤來稱重，認(rèn)真記錄生活中常見實(shí)物的質(zhì)量。另外，小學(xué)生還可借此參與“買賣過家家”游戲，模仿生活中人們通過稱重來確定實(shí)物金額的生活現(xiàn)象參與模擬游戲，由此提升小學(xué)生的認(rèn)知水平，促使小學(xué)生積極探究數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用方式。這就可以很好地在生活與數(shù)學(xué)之間建立關(guān)聯(lián)點(diǎn)，便于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)欣賞意識。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入數(shù)學(xué)游戲并不是不務(wù)正業(yè)，而是促使小學(xué)生在“玩中學(xué)”中形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要策略，能夠有效促使數(shù)學(xué)教育實(shí)現(xiàn)寓教于樂，保護(hù)小學(xué)生的非智力因素發(fā)展，提升小學(xué)生的智力水平。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極組織數(shù)學(xué)游戲，以便保護(hù)小學(xué)生的身心健康。

參考文獻(xiàn)

[1]夏杭英.思維玩出來：小學(xué)數(shù)學(xué)游戲微課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（35）：11-14

[2]施琦.學(xué)習(xí)休閑兩不誤：讓數(shù)學(xué)游戲走進(jìn)課堂——基于小學(xué)低年段數(shù)學(xué)游戲教學(xué)現(xiàn)狀的思考[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（26）：52-54