范泰昭

【摘要】 ?長久以來，我們的物理課堂教學(xué)上，存在著一個(gè)普遍的問題，那就是專注于理論的灌輸，教師在教學(xué)方法上沒有創(chuàng)新性，導(dǎo)致學(xué)生對物理學(xué)習(xí)興致寥寥，所以，在初中的很多班級中，同一個(gè)教師的教學(xué)，在學(xué)生身上表現(xiàn)出了較大的差異，這就是不能“因材施教”結(jié)果。本文主要通過對分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中應(yīng)用，簡述自己的幾點(diǎn)心得體會。

【關(guān)鍵詞】 ?分層教學(xué)法 初中 物理教學(xué) 應(yīng)用體會

【中圖分類號】 ?G633.7 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）17-153-01

初中是學(xué)生接受教育的重要階段，在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生要完成從被動(dòng)學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)，從提高學(xué)習(xí)結(jié)果到提升學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)變。但是由于理解能力、學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)等方面的差異，所以在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，效果也是千差萬別。而且物理是一門在初中才出現(xiàn)的學(xué)科，對于學(xué)生來講，在很多內(nèi)容的理解上有一定的難度，而分層教學(xué)法的應(yīng)用，可以幫助我們有效的解決這個(gè)問題。

一、分層教學(xué)法的應(yīng)用在初中物理教學(xué)中的意義

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師著重于對理論知識的傳授，關(guān)注點(diǎn)都放在學(xué)生的考試成績上，動(dòng)不動(dòng)就是劃重點(diǎn)、背誦、押題。在這樣的教育模式下，學(xué)生就像是U盤一樣，機(jī)械化的記憶知識點(diǎn)，但是人類的大腦畢竟不是科技產(chǎn)品，在進(jìn)行記錄的時(shí)候，難免會出現(xiàn)差錯(cuò)，而且現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展的如此迅速，所有你想知道的內(nèi)容都能在往上搜到，并且還有詳細(xì)的解讀和例證，那么我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生被定義又有什么作用呢？在新時(shí)代背景下，要求我們對學(xué)生進(jìn)行多元化的全面教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力等，而通過分層教學(xué)，我們可以把教學(xué)中涉及到的要素進(jìn)行“分門別類”，針對具體的情況進(jìn)行教學(xué)安排，有利于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)他們的分析能力、操作能力等，保證素質(zhì)教育的落實(shí)和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）結(jié)合分組法對學(xué)生進(jìn)行合理分層

初中物理教師在進(jìn)行授課前，要對班上的學(xué)生有一個(gè)充分的認(rèn)識，了解學(xué)生的長處、缺陷、性格、接受能力、學(xué)習(xí)水平等，對這些內(nèi)容進(jìn)行綜合整理和分析，在自己的教學(xué)計(jì)劃上進(jìn)行簡單的分層處理?；A(chǔ)薄弱，自控能力差的學(xué)生，分為基礎(chǔ)組;學(xué)習(xí)能力中等，智力水平一般的學(xué)生，分為進(jìn)步組;思維反應(yīng)迅速，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的學(xué)生，分為挑戰(zhàn)組。針對不同分層的學(xué)生表現(xiàn)出的特點(diǎn)和差異，我們在教學(xué)的時(shí)候要注意不同教學(xué)手段的應(yīng)用。

對于學(xué)生的分層情況不宜公開，以免造成學(xué)生自卑。

（二）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

在屋里學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可能會隨時(shí)發(fā)生改變，教師課上舉的一個(gè)例子、書本上的一個(gè)小實(shí)驗(yàn)等，都有可能打開他們的思維，幫助他們的理解。所以，我們要注意了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化，根據(jù)學(xué)習(xí)效果的不同，制定相應(yīng)的階段節(jié)點(diǎn)，并對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。舉個(gè)例子，學(xué)生在剛開始物理學(xué)習(xí)的時(shí)候，常常記錯(cuò)毫米、微米、納米等距離單位之間的換算關(guān)系，在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，已經(jīng)能夠熟練的進(jìn)行換算，這個(gè)時(shí)候，我們就可以要求他能夠進(jìn)行跨單位的轉(zhuǎn)換，比如說2.5厘米等于多少納米？等，這樣循序漸進(jìn)的提高難度，學(xué)生即不會失去積極性，又能幫助他們進(jìn)步。

（三）根據(jù)學(xué)生給差異對考核進(jìn)行分層

作為初中物理教育工作者，要充分認(rèn)識并尊重學(xué)生表現(xiàn)出的個(gè)體差異，在進(jìn)行考核的時(shí)候，改變傳統(tǒng)的“一張?jiān)嚲矶ㄌ煜隆钡哪Ｊ?，要根?jù)學(xué)生能力制定考核標(biāo)準(zhǔn)。比如說在筆答題的設(shè)計(jì)上，要包含重要的理論內(nèi)容填空和簡答，還要包括一些具有發(fā)散性和開放性的題目，題目的內(nèi)容包括較簡單的和復(fù)雜的，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況進(jìn)行簡答。而在實(shí)驗(yàn)操作上，對于基礎(chǔ)和進(jìn)步組的學(xué)生，可以要求他們完成教材中的試驗(yàn)操作，對于挑戰(zhàn)組的學(xué)生，可以讓他們自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師要充分了解試驗(yàn)的可行性和風(fēng)險(xiǎn)，保護(hù)學(xué)生安全。

（四）根據(jù)教學(xué)階段對課后作業(yè)進(jìn)行分層

課后作業(yè)的目的是讓學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有效的鞏固，我們在布置課后作業(yè)的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層。作業(yè)的具體內(nèi)容，應(yīng)該是豐富多樣的，包括教材習(xí)題、講過的易錯(cuò)點(diǎn)、生活中的現(xiàn)象、課外讀物等，讓學(xué)生在完成課后作業(yè)的同時(shí)，也能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，而且還能讓學(xué)生不再把家庭作業(yè)看成一種負(fù)擔(dān)，有效調(diào)動(dòng)他們的積極性。

三、初中物理教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)法后的幾點(diǎn)體會

在堅(jiān)持使用了分層教學(xué)法之后，筆者班上的大部分同學(xué)都對物理產(chǎn)生了濃厚的興趣，物理知識對于他們來說再也沒有“霧里看花”的感覺，這樣一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步，讓他們的自信心得到了充分的培養(yǎng)，感覺物理就是他們的優(yōu)勢，在課堂上能夠勇敢的進(jìn)行討論和提問，很多時(shí)候還能自動(dòng)補(bǔ)充教材上沒有講到的內(nèi)容，自身的思維速度和能力有了很大的提高?，F(xiàn)在班上的整體學(xué)習(xí)效果都很不錯(cuò)，學(xué)生之間也經(jīng)?；ハ鄮椭瑢ξ锢碇R的掌握比較深刻熟練，這對于他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和工作，都有極大的好處。

結(jié)束語

綜上所述，分層教學(xué)法的核心，在于對學(xué)生群體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行針對性的分層，根據(jù)不同學(xué)生的自身?xiàng)l件，制定合適的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠充分融入到課堂學(xué)習(xí)中來，能夠挖掘?qū)W生自身的潛力，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，我們的目標(biāo)不能停留在對知識的灌輸上，而是要著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、操作能力，讓他們能夠?qū)W以致用。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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