孟令偉

摘要：結(jié)合當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，分析了問題導(dǎo)學(xué)法的內(nèi)涵及重要性，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從多角度論述了問題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用過程，希望對(duì)于今后深化高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；問題導(dǎo)學(xué)；教學(xué)改革

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師往往才有機(jī)械式的填鴨教學(xué)方式，給學(xué)生傳授相關(guān)的公式、定理以及概念等，忽視了教學(xué)過程相關(guān)內(nèi)容，往往過于重視解題技巧而不是知識(shí)內(nèi)容本身的思考。所以，這里結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)的情況，重點(diǎn)就如何應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用問題進(jìn)行分析，希望能有效促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、問題導(dǎo)學(xué)法的內(nèi)涵及重要性

在新課標(biāo)的要求下，素質(zhì)教育則是人們所關(guān)注的重點(diǎn)，應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，教師做好相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)工作。在教學(xué)實(shí)踐中，教師利用問題引導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂的問題探究活動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)生的積極性，加深他們對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)的理解和記憶。同時(shí)，這樣還有利于不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維拓展，從多方面有效鞏固學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法的過程中，不僅體現(xiàn)出課堂的開放性，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的提升，還能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生自主探究相互結(jié)合，極大化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升[1]。

部分學(xué)生認(rèn)為高中數(shù)學(xué)具有過多的復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，相對(duì)的概念較為抽象，學(xué)生往往難以理解相關(guān)的問題，如果學(xué)生并沒有掌握必要的知識(shí)概念，這樣自然難以開展后續(xù)的知識(shí)拓展。如果教師積極采用問題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)模式，能幫助學(xué)生對(duì)于課本疑難知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)思考，選擇符合學(xué)生生活實(shí)際的例題來進(jìn)行教學(xué)情境的構(gòu)建，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們開展相應(yīng)的自主探究或小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步對(duì)于較難理解的問題進(jìn)行深入討論。另外，在問題導(dǎo)學(xué)的引導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)該重視自主探究的習(xí)慣養(yǎng)成，一般都具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)積極性，能體會(huì)到學(xué)習(xí)中的成功感，有利于逐步完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)以致用，符合素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。

二、問題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1 設(shè)置合理的問題情境來導(dǎo)入新課

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，只有保證數(shù)學(xué)教師的正確引導(dǎo)，才能有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。教師應(yīng)該通過課前引導(dǎo)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷提升他們的數(shù)學(xué)興趣。教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，課前充分對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)研，選擇符合學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，重返利用生活化的知識(shí)情景來激發(fā)學(xué)生的好奇心，問題導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的設(shè)計(jì)內(nèi)容大都應(yīng)該選擇貼近學(xué)生日常生活的案例。同時(shí)，教師還應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生的主體性地位，選擇符合高中生認(rèn)知特點(diǎn)的題目，激發(fā)他們參與題目討論的興趣。另外，問題設(shè)計(jì)還應(yīng)考慮一定的深度，盡管課前導(dǎo)入問題目的則是讓學(xué)生基本上了解新課內(nèi)容，但如果存在較強(qiáng)的發(fā)散性，則能激發(fā)學(xué)生的深入思考，使其更快地投入到新課學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生潛力的激發(fā)，保證教學(xué)質(zhì)量的提升。

比如，在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)中的“集合”內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生存在一定的理解難度，具有較強(qiáng)的抽象性。教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行課程導(dǎo)入設(shè)計(jì)，將生活化問題情境引入課堂教學(xué)，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行“交集與并集”學(xué)習(xí)中，選擇學(xué)生的廣播體操進(jìn)行延伸，將做廣播體操的學(xué)生作為同一交集，而讓做廣播體操與未做廣播體操的學(xué)生作為一個(gè)并集，利用上述類似的情境構(gòu)建，幫助學(xué)生更加直觀化理解“交集與并集”的概念，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互討論來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.2 注重使用問題來啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式來看，問題導(dǎo)學(xué)法主要側(cè)重于學(xué)生的自主探究，以及如何有效啟發(fā)學(xué)生的思維能力。所以，教師應(yīng)該重視對(duì)于學(xué)生的思維方式的啟發(fā)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際來提升他們的思維能力，通過有效的問題啟發(fā)幫助學(xué)生更為深入理解相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容[2]。

比如，在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的“長(zhǎng)方形體積公式”的學(xué)習(xí)中，在掌握長(zhǎng)方體體積計(jì)算的基礎(chǔ)上，教師可以采用探究性問題，如何將標(biāo)準(zhǔn)的正方體紙塊折疊成一個(gè)缺少頂面的長(zhǎng)方體，并在何種情況下方能實(shí)現(xiàn)體積最大的長(zhǎng)方體。在具體的探究實(shí)踐過程中，教師并不給予明確化的指導(dǎo)，而是再次設(shè)置兩個(gè)探究性目標(biāo)。如何進(jìn)行正方體折成無蓋的長(zhǎng)方體，并能積極探索兩者存在相互內(nèi)在聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生通過親自動(dòng)手來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，進(jìn)一步通過小組自主活動(dòng)進(jìn)行必要的探究實(shí)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行相關(guān)的探究之后，教師進(jìn)行必要的探究結(jié)果的分享，鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的努力進(jìn)行探究出正方體與長(zhǎng)方體相互關(guān)系。利用有效的課堂問題導(dǎo)學(xué)方式，讓學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生大膽的探索，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.3 做好問題導(dǎo)學(xué)的歸納與總結(jié)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)模式，最后則是應(yīng)落腳在課程教學(xué)的及時(shí)總結(jié)和歸納工作。在具體的教學(xué)中，學(xué)生具有比較長(zhǎng)的自主探究時(shí)間，教師則是通過問題引導(dǎo)方式來激發(fā)學(xué)生的興趣，但經(jīng)過實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，部分學(xué)生在探究后依然存在知識(shí)內(nèi)容的理解上的困難。所以，教師應(yīng)該再次有重點(diǎn)的來講解學(xué)生未理解的內(nèi)容，并加強(qiáng)課程關(guān)鍵內(nèi)容的教學(xué)，以便再一次激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)完成后，教師應(yīng)該進(jìn)一步評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生能再接再厲，特別是學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生則應(yīng)該不斷提升自我的學(xué)習(xí)能力。此外，教師還可以根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行相關(guān)的課外作業(yè)的補(bǔ)充，有利于幫助學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)知識(shí)要點(diǎn)的鞏固，通過相關(guān)的歸納總結(jié)，實(shí)現(xiàn)不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用問題導(dǎo)入法教學(xué)模式，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的綜合思維能力，有助于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容重視相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)問題的設(shè)計(jì)，并選擇符合高中生的認(rèn)知特點(diǎn)，以及他們平時(shí)周圍生活的引導(dǎo)問題，及時(shí)做好教學(xué)歸納總結(jié)工作，不斷提升學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力，符合新課標(biāo)的相關(guān)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛永甫. 高中數(shù)學(xué)運(yùn)用情境-問題式導(dǎo)入的有效策略[J]. 數(shù)碼設(shè)計(jì)（上），2018，（3）.

[2]黃科蘭. 探究高中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入存在的問題及解決措施[J]. 南北橋，2015，（7）.

（淮南第二十八中學(xué) 安徽省淮南市 232180）