鄧勇健

摘? 要：隨著新課改的不斷改革和出臺(tái)，教育學(xué)界對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求越來(lái)越高，高中數(shù)學(xué)作為一門十分重要的課程，應(yīng)該受到教師的高度重視。在實(shí)際教學(xué)中，由于每個(gè)班級(jí)的人數(shù)過(guò)多，教師都是統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)，然后讓學(xué)生自行對(duì)教師所講解的知識(shí)進(jìn)行理解和消化。因此，教師沒(méi)有太多精力去關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度。由于每位學(xué)生的家庭背景和成長(zhǎng)環(huán)境的不同，在個(gè)體上存在很大的差異性。按道理來(lái)講，教師要對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教育方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力制定出不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以便他們發(fā)揮出自身最大的學(xué)習(xí)潛能。但受到現(xiàn)實(shí)條件的限制，教師無(wú)法真正做到對(duì)每位學(xué)生采取不同的授課方法。因此，分層教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。本文通過(guò)分析分層教學(xué)法的定義及重要意義，探究出在高中數(shù)學(xué)課堂中實(shí)行分層教學(xué)法的具體措施，提出個(gè)人在這一方面的看法，希望為相關(guān)人員提供一定的借鑒進(jìn)而產(chǎn)生靈感。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中數(shù)學(xué);重要性;具體措施

【中圖分類號(hào)】G633.6????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）17-0051-01

近些年來(lái)，我國(guó)教育部門對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化教育越來(lái)越重視，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)要求也越來(lái)越高。所以，分層教學(xué)法的出現(xiàn)為現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式提供了一定的借鑒作用。教師要積極探索，將分層教學(xué)法與現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)完美地融合在一起，兩者相輔相成，形成一種新的、適應(yīng)于現(xiàn)代教學(xué)觀念的新式教學(xué)方法，真正做到因材施教。讓每一位學(xué)生發(fā)揮出自身的最大潛能，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提供高中數(shù)學(xué)課堂的效率。

1.分層教學(xué)法的定義及理論依據(jù)

（1）分層教學(xué)法的定義

分層教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性的實(shí)施分層教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。從而達(dá)到不同層次的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高的一種教學(xué)方法。

（2）分層教學(xué)法的理論依據(jù)

分層教學(xué)法的理論依據(jù)古今有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國(guó)外也有一些代表性的學(xué)者，如著名的心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，他主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)他們自己的刻苦努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”。不同的學(xué)生需要用不同的教學(xué)方法對(duì)他們進(jìn)行教育，分層教學(xué)法就是在這種教學(xué)理念下誕生的。

2.分層教學(xué)法的重要性

（1）能照顧到不同層面的學(xué)生

學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)有高有低，說(shuō)明他們對(duì)于知識(shí)的理解力是不同的，學(xué)習(xí)能力也是不同的。分層教學(xué)法就是根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)的接受水平，制定不同的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)他們采取不同的教學(xué)方法，幫助他們更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)。分層教學(xué)法能使學(xué)生發(fā)揮出自身最大的潛能。

對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，能幫助他們?cè)陟柟毯没A(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)到課本以外的拓展內(nèi)容，拓寬自己的知識(shí)面，充分發(fā)揮自己的個(gè)性;對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)處于中等的學(xué)生，可以讓他們的成績(jī)更上一層樓，追上優(yōu)等生的步伐，為班級(jí)的中堅(jiān)力量提供源源不斷的能量;對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)處于班級(jí)下游的學(xué)生來(lái)說(shuō)，幫助他們鞏固高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)是當(dāng)下最緊急的任務(wù)，只有打好基礎(chǔ)，才能更好的學(xué)習(xí)更難的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，為他們制定適合于他們理解和接受水平的知識(shí)內(nèi)容，從而使他們對(duì)高中數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，達(dá)到逐步提高學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。

（2）更準(zhǔn)確的進(jìn)行教學(xué)評(píng)估

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不論學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力如何，在對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)估時(shí)，都是采用一樣的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，考試時(shí)都是采用一樣的試卷。這對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種很大的壓力。分層教學(xué)模式下，教師可以為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的不同的學(xué)生，出不一樣的試卷，采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)工具。從而使學(xué)生擁有對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，幫助學(xué)生對(duì)自己這一階段的學(xué)習(xí)提出客觀且準(zhǔn)確的評(píng)估，以便為下一階段的學(xué)習(xí)提供一定的方向。

（3）極大地提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的效率

教師在采用分層教學(xué)法后，可以很好的避免由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同而導(dǎo)致的教學(xué)效果的差異，從而幫助教師為不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)計(jì)劃。相同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力等方面都很相似，在學(xué)習(xí)相同的教學(xué)內(nèi)容時(shí)就很輕松，且他們不會(huì)有很大的壓力。教師在授課時(shí)也能很好地把握住課堂教學(xué)的進(jìn)度，進(jìn)而在很大程度上提高了高中數(shù)學(xué)課堂的效率。

教師在針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要事先了解各層次學(xué)生的實(shí)際情況，了解他們對(duì)于之前所學(xué)知識(shí)的了解程度，以便更好地做出計(jì)劃。

綜上所述，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)法能幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)情況，對(duì)自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生激勵(lì)的效果，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在很大程度上提高了數(shù)學(xué)課堂的效率。教師要積極響應(yīng)新課改的號(hào)召，結(jié)合自身的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，探究出合適的分層教學(xué)計(jì)劃，推進(jìn)我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。

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