蘇永平

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種備受教師和學(xué)生喜歡的教學(xué)方法，在課堂中靈活運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂法來展開教學(xué)，增強(qiáng)了課堂的趣味性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用更加?jì)故?。為此，教師在?shí)際教學(xué)當(dāng)中，不僅需要掌握翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用方法，做好課前的預(yù)習(xí)工作，提高初中學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)還要做好課堂的教學(xué)工作，在教學(xué)的過程中加深學(xué)生對(duì)于這種教學(xué)模式的認(rèn)同感。提高課堂教學(xué)的成效。此外，教師還應(yīng)該做好課下對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固工作，加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);應(yīng)用方法

初中數(shù)學(xué)課堂急需要一種有效的教學(xué)方法來提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和水準(zhǔn)，但是就目前翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)當(dāng)中的實(shí)際應(yīng)用情況來看，盡管已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，但是依舊有不少的問題存在于教學(xué)當(dāng)中，其中以教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方法的應(yīng)用不夠重視，沒有科學(xué)、有效的應(yīng)用方法來指導(dǎo)教學(xué)以及學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方法比較陌生，不適應(yīng)這種教學(xué)形式最為嚴(yán)重，這些問題的存在不僅阻礙了初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的進(jìn)程，同時(shí)也滯緩了新課程改革向前推進(jìn)的步伐。針對(duì)目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中所遇到的問題，本文從課前預(yù)習(xí)、課堂討論、課下鞏固等三個(gè)方面來談一談該如何提高翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用程度。

一、課前預(yù)習(xí)，提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)

做好課前的預(yù)習(xí)工作是學(xué)好數(shù)學(xué)這們課程的基礎(chǔ)，翻轉(zhuǎn)課堂尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，因?yàn)橹挥袑W(xué)生認(rèn)真完成預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，才能明確自己存在的疑問并進(jìn)行探究。但是在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，有不少的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以發(fā)現(xiàn)問題，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)的成效不高。由此可見，做好課前的預(yù)習(xí)工作的重要性。為此，教師需要對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)予以足夠的重視，根據(jù)學(xué)生的理解水平和數(shù)學(xué)能力的學(xué)生設(shè)置不同層次的數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而讓學(xué)生帶著疑問去進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

例如，在“有理數(shù)的加減法”一課的教學(xué)中，由于本節(jié)課所涉及的知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)起來具有一定的難度。為此，需要學(xué)生提前預(yù)習(xí)這節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，并且勾畫出在預(yù)習(xí)過程中難以理解的地方，然后在課堂上重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，教師在展開課前預(yù)習(xí)工作時(shí)，不能只是單純地讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，而是要做好引導(dǎo)工作，在要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，結(jié)合本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容向?qū)W生提出“什么是有理數(shù)的加減法”“有理數(shù)的加減法的計(jì)算公式是什么”“有理數(shù)加減法和整數(shù)的加減法運(yùn)算有何區(qū)別”等問題，讓學(xué)生在課前帶著疑問進(jìn)行預(yù)習(xí)。這樣一來，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)于“有理數(shù)的加減法”這節(jié)課中的重要內(nèi)容有一個(gè)大概的理解，還可以幫助學(xué)生及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己的預(yù)習(xí)過程中所存在的問題。

二、課堂討論，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效

課堂教學(xué)是一節(jié)課當(dāng)中的重中之重，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的主要場(chǎng)地。為了滿足新課程改革對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)不再是單一地對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，而是讓在授課的過程中讓學(xué)生自發(fā)的進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。為此，教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂展開教學(xué)時(shí)，需要要努力做好引領(lǐng)者的角色，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的問題及時(shí)地進(jìn)行解決。

例如，在“隨機(jī)事件與概率”一課的教學(xué)當(dāng)中，由于本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)起來比較簡(jiǎn)單，且學(xué)生對(duì)于什么是隨機(jī)事件，事件發(fā)生的概率有一定的了解，因此，教師在進(jìn)行本節(jié)課教學(xué)的過程中，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究意識(shí)，讓學(xué)生自主對(duì)本節(jié)課知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)的過程中，學(xué)生可以以三到五人為一組自由地進(jìn)行結(jié)組，然后利用小組協(xié)作的形式就“隨機(jī)事件有哪些”“什么是可能事件、確定事件和不可能事件”等問題進(jìn)行討論和探究，通過學(xué)生在小組內(nèi)的溝通和協(xié)作，進(jìn)而找出這些問題地答案，提高對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解和掌握程度。

三、課下鞏固，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)除了要做好課前和課堂的教學(xué)工作以外，還應(yīng)該做好學(xué)生在課下的復(fù)習(xí)和鞏固工作。只有讓學(xué)生將課堂所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容在課下及時(shí)地進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，才能切實(shí)提高學(xué)生對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容的掌握，明確自己在學(xué)習(xí)過程中存在哪些不足之處，知道哪些數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)還需要進(jìn)行強(qiáng)化性學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行有關(guān)一元二次方程的教學(xué)中，由于這部分的內(nèi)容所涉及的知識(shí)點(diǎn)比較難，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中很難實(shí)現(xiàn)有效的掌握。為此，教師除了展開正常的教學(xué)之外，還需要讓學(xué)生利用課下時(shí)間做好課后總結(jié)，把自己的課堂中不懂的地方或者需要掌握的知識(shí)內(nèi)容記錄下來，進(jìn)而加深對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的掌握。

我們的教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂展開初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，需要明確翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，在尊重學(xué)生主體的前提下設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步。

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