摘 要：小學(xué)美術(shù)作為我國(guó)基礎(chǔ)教育體系的重要組成部分，是素質(zhì)教育背景下的重要教育課程。通過有效的美術(shù)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著非常重要的作用。新課程改革對(duì)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)提出了更高的要求，要求在小學(xué)美術(shù)教學(xué)當(dāng)中能夠正確合理的運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，通過合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)美術(shù)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。所以本篇文章主要針對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用進(jìn)行相應(yīng)的探究，通過相關(guān)教學(xué)工作者充分的構(gòu)建小組合作教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生利用合作進(jìn)行美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步凸顯出小學(xué)美術(shù)教學(xué)方法創(chuàng)新，提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；合作教學(xué)；教學(xué)方法

小學(xué)美術(shù)是小學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，特別是在新課程改革背景下，為了能夠滿足課程改革的要求以及學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的需要，要以學(xué)生為基礎(chǔ)，以小學(xué)美術(shù)教學(xué)為載體，提升學(xué)生的綜合能力。由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能夠滿足新時(shí)期背景下教育的需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也不能夠達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，因此在新課程改革背景下教師就必須要充分的應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中為學(xué)生構(gòu)建較好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力的提升。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用意義

毫無疑問，既然新課程改革要求創(chuàng)新教學(xué)方法，而合作教學(xué)在實(shí)踐當(dāng)中也取得了較好的效果，就說明合作學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)當(dāng)中有著非常重要的意義，不管是對(duì)于教學(xué)工作的有效開展還是學(xué)生美術(shù)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)都有著重要的促進(jìn)作用。具體來說，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中有以下幾個(gè)方面的意義：

（一）更有利于營(yíng)造濃厚的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)中使用的教學(xué)方法都是一言堂、滿堂灌的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式?jīng)]有注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行籠統(tǒng)的教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中找不到自己學(xué)習(xí)的樂趣，從而教學(xué)效率較低[1]。而在合作學(xué)習(xí)教程中通過教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在小組合作當(dāng)中，學(xué)生之間相互幫助、相互促進(jìn)，使得學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的聯(lián)系更加密切，通過教師的不斷引導(dǎo)學(xué)生，在小組合作當(dāng)中跟隨著同學(xué)的思路以及教師的思路對(duì)最新的知識(shí)共同探究，從而使得美術(shù)課程的學(xué)習(xí)更具有研究性和探究性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）有利于提升學(xué)生的綜合思維能力

在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)由于組成合作團(tuán)隊(duì)都是學(xué)生，日常學(xué)習(xí)當(dāng)中經(jīng)常接觸到的熟悉的伙伴，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)得到增加，通過教師對(duì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行美術(shù)知識(shí)的提問，使得合作小組對(duì)美術(shù)知識(shí)進(jìn)行有效的理解，通過回答問題，提升學(xué)生的思維能力。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)還實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間的互動(dòng)探討，從而培養(yǎng)學(xué)生樂于思考、善于發(fā)現(xiàn)的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用分析

美術(shù)科目有較強(qiáng)的藝術(shù)性，但同時(shí)也有一定的工具性，美術(shù)科目的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備良好的動(dòng)手能力、動(dòng)腦能力，學(xué)生的想象力要豐富，這些都是教師進(jìn)行合作學(xué)習(xí)構(gòu)建的理論基礎(chǔ)。

（一）構(gòu)建一個(gè)合作學(xué)習(xí)平臺(tái)

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，構(gòu)建一個(gè)有效的合作學(xué)習(xí)平臺(tái)，顯得非常重要教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，讓4到6個(gè)學(xué)生成為一個(gè)小組，以小組作為合作交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在小組當(dāng)中對(duì)美術(shù)問題進(jìn)行合作、探討、分析，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的有效性。比如在進(jìn)行一些手工制作美術(shù)實(shí)踐課的時(shí)候，教師就可以為每一個(gè)小組都布置不同的手工實(shí)踐任務(wù)，讓小組中的成員通過對(duì)手工最終的模型有一個(gè)全面的認(rèn)知，通過材料的搜集、剪切、整理以及組裝等幾個(gè)方面的合作，最后完成一個(gè)手工模型。在這過程當(dāng)中，合作團(tuán)隊(duì)的學(xué)生相互幫助，積極思考，最終完成手工模型。這一合作平臺(tái)就能夠讓學(xué)生在制作手工模型的過程當(dāng)中積極的調(diào)動(dòng)自己的思維，積極地配合其他學(xué)生完成相應(yīng)的工作，從而達(dá)到相互幫助，相互合作的有效教學(xué)局面。

（二）注意合作學(xué)習(xí)的教學(xué)順序

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師必須要注意相關(guān)的教學(xué)順序，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中正確地把握學(xué)習(xí)思路[2]。經(jīng)過近幾年的教學(xué)實(shí)踐，合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)實(shí)施先練后講、先學(xué)后教的教學(xué)順序，也就是在課堂教學(xué)之前讓小組中的學(xué)生對(duì)某一個(gè)沒有教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行自我的學(xué)習(xí)和探究，讓學(xué)生能夠提前了解所要教學(xué)的內(nèi)容，從而對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)起到一個(gè)預(yù)習(xí)的效果，而且是在小組合作中開展的預(yù)習(xí)，這樣的方法能讓學(xué)生的思路更加清晰。在學(xué)生進(jìn)行自我合作學(xué)習(xí)和探究之后，教師在正式教學(xué)當(dāng)中，要適當(dāng)?shù)募右渣c(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行清晰明確的解答，幫助學(xué)生解決美術(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)中的難題。

結(jié)語

總而言之，合作學(xué)習(xí)是新課程改革背景下一種非常有效的教學(xué)方法，能夠滿足課程改革的需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此相關(guān)教學(xué)工作者要充分的意識(shí)到合作學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的意義，并且通過構(gòu)建一個(gè)良好的合作平臺(tái)以及注重合作學(xué)習(xí)的先后順序，不斷的應(yīng)用合作學(xué)習(xí)促進(jìn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作的有效開展。

參考文獻(xiàn)

[1]宋泉.分組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].科普童話，2018

[2]李冬梅.合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的效果探討[J].新校園（中旬），2017

作者簡(jiǎn)介：

陳思羽（1988.5.28-），女，漢族，籍貫：遼寧興城人，沈陽師范大學(xué)美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，16級(jí)在讀研究生，碩士學(xué)位，專業(yè)：美術(shù)教育，研究方向：美術(shù)學(xué)

（作者單位：沈陽師范大學(xué)）