劉偉

摘 ?要：語文教學分為聽、說、讀、寫四個重要的部分，其中閱讀是小學語文教學的基礎(chǔ)，因為閱讀是學生獲取知識和信息的主要途徑，自然也就成為了學生學習、運用語文知識的基礎(chǔ)和前提。但目前的小學語文閱讀教學中，還存在著教學內(nèi)容單薄、教學方法單一、教學模式落后等諸多問題和不足，導(dǎo)致閱讀教學效率低、效果差，也抑制了學生閱讀能力的發(fā)展。對此，本文將從創(chuàng)設(shè)閱讀情境、實施點撥指導(dǎo)與組織課外閱讀三方面出發(fā)，系統(tǒng)地分析和研究提高小學語文閱讀教學生效的基本策略和科學方法。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;實效;提高策略

在新課程改革不斷推進和素質(zhì)教育逐步深入的背景下，學生綜合素質(zhì)的提升和全面化發(fā)展逐漸成為教育教學的核心和焦點，小學語文閱讀教學的地位和重要性也日益凸顯。同時，語文新課程標準中也明確指出，要提高對閱讀教學的重視程度，教授學生基本的閱讀技巧和方法，提高學生的閱讀速度，拓展學生的閱讀量，培養(yǎng)和提升學生的閱讀能力。所以，在這種新的教育形勢和要求之下，小學語文教師必須要順應(yīng)新課程改革的趨勢，把握新課程標準的本質(zhì)和核心，以現(xiàn)實學情為切入點，開展閱讀教學改革，以提升小學語文閱讀教學的實效性。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學生閱讀興趣

興趣是行為產(chǎn)生的源泉和動機，只有激發(fā)起學生對閱讀的興趣，才能調(diào)動起學生自主閱讀的積極性，讓學生參與到閱讀活動中。情境教學是一種創(chuàng)新型的教學方法，有效閱讀情境的創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學生學習興趣的有效途徑。因此，小學語文教師可以從課文基本內(nèi)容出發(fā)，合理地創(chuàng)設(shè)各種生動、形象的閱讀情境，包括利用信息技術(shù)直觀展示課文內(nèi)容以創(chuàng)設(shè)直觀情境，融合背景故事以創(chuàng)設(shè)故事情境，組織趣味游戲活動以創(chuàng)設(shè)游戲情境等，賦予閱讀教學一定的形象性，將學生帶入到具體情境中，從而充分激發(fā)起學生的閱讀興趣。

例如，在教授《長城》這篇課文時，為了激發(fā)學生們的閱讀興趣，筆者利用信息技術(shù)為學生們展示了長城的一些圖片，讓學生們將宏偉的長城盡收眼底。通過信息技術(shù)的導(dǎo)入，學生們對于本節(jié)課文的內(nèi)容產(chǎn)生了極大的興趣。隨后，筆者給予學生們充足的閱讀時間，讓學生們獨立自主地閱讀課文，了解課文的內(nèi)容。這樣一來，在小學語文閱讀教學中，筆者通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境，有效激發(fā)了學生的閱讀興趣。

二、適時點撥指導(dǎo)，加深學生文章理解

通常情況下，語文課文中包含著更深層次的含義，而小學生的認知、思維還處于基礎(chǔ)和起步階段，發(fā)展并不成熟，所以他們是無法對文章產(chǎn)生深層理解和體會的，教師適時的點撥和指導(dǎo)十分重要。在具體的閱讀教學過程中，小學語文教師需要加強對學生閱讀方法和技巧的指導(dǎo)，包括精讀、略讀等，使學生可以根據(jù)文章體裁和內(nèi)容靈活選擇不同方法進行閱讀。其次，教師需要適時向?qū)W生提出問題，使學生可以帶著思考和疑問展開深層閱讀，加深對文章的理解，把握文章的中心思想，體會作者所要表達的情感。

例如，在教授《兩個鐵球同時著地》這篇課文時，為了加深學生們的對文章的理解，在學生們閱讀的過程中，筆者會根據(jù)課文的內(nèi)容對學生們進行指導(dǎo)。如筆者幫助學生們對課文進行分段，了解每一段所講述的內(nèi)容，并給予學生們交流體會。同時，筆者還引導(dǎo)學生們提出關(guān)鍵問題，如，圍繞兩個重量不同的鐵球，亞里士多德與伽利略各有怎樣的見解呢？隨著學生們的質(zhì)疑，筆者再對課文進行精講研究，增強學生們理解。這樣一來，在小學語文閱讀教學中，筆者通過適時點撥指導(dǎo)，有效加深了學生的文章理解。

三、組織課外閱讀，拓展學生知識視野

閱讀是一個廣泛的活動過程，閱讀教學不能僅僅局限于教材和課本之中，只有向課外拓展才能夠更好地滿足學生的閱讀需求，拓展學生的知識視野。因此，小學語文教師可以定期組織和開展形式豐富多樣的課外閱讀活動，引導(dǎo)學生互相分享優(yōu)秀的課外閱讀書目和內(nèi)容，并鼓勵學生進行交流、溝通和互動，各自分享課外閱讀的心得和體會，從而提高學生閱讀的熱情和積極性，幫助學生增長見識，也可以讓學生在分享和交流的過程中實現(xiàn)表達能力的發(fā)展和提升。

例如，為了拓展學生們的知識視野，豐富學生們的閱讀體驗，筆者為學生們組織了課外閱讀活動。首先，筆者會了解學生們的閱讀愛好，然后根據(jù)學生們的閱讀喜好為學生們準備適宜的閱讀讀物，上課后，再由學生們自由挑選，拿到自己感興趣的圖書。另外，在學生們閱讀過程中，筆者還為學生們布置了一項任務(wù)，如，勾畫自己喜歡的語句，并將其記錄在摘抄本上。這樣一來，在小學語文閱讀教學中，筆者通過組織課外閱讀，拓展了學生的知識視野。

總而言之，閱讀教學是小學語文教學中不可分割、不可替代的重要組成部分，只有做好閱讀教學工作，才能提升小學語文整體教學質(zhì)量。因此，小學語文教師必須要切實轉(zhuǎn)換教育觀念和教學思想，運用創(chuàng)設(shè)閱讀情境、實施點撥指導(dǎo)與組織課外閱讀等策略，來優(yōu)化小學語文閱讀教學的過程，最終讓小學語文閱讀教學邁上一個新的臺階。

參考文獻：

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