梁冠紅

摘 ?要：在初中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生獨立自主地探索語文知識，激發(fā)他們的語文學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的個性化語文學(xué)習(xí)方式。與此同時，教師應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)情況，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進行適時地指引，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)性和方向性，提升初中語文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中語文;有效教學(xué);教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)中，教師受到高考壓力的影響，他們將教學(xué)重點集中在講授語文解題技巧上，忽視學(xué)生語文學(xué)習(xí)情感和態(tài)度，導(dǎo)致他們的語文學(xué)習(xí)興趣度下降。針對這種狀況，教師應(yīng)對教學(xué)進行調(diào)整和反思，適時地引入新型的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提升整體的語文教學(xué)質(zhì)量。

一、從生活化教學(xué)入手，增強詩詞品鑒能力

詩詞是中國傳統(tǒng)文化的藝術(shù)瑰寶，也是古人展示他們情感和思想的重要載體。教師讓學(xué)生調(diào)動他們的生活體驗，并將之運用到詮釋詩詞文本內(nèi)容中，提升學(xué)生對古詩詞情感的感知能力。

例如，在講授《水調(diào)歌頭》這首古詩詞時，教師可以運用生活化的教學(xué)方式授課，調(diào)動學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生感受到古詩詞中的情感之美。具體教師可以從以下幾點實施。首先，整體感知文本。教師可以運用多媒體展示古詩中的內(nèi)容，并介紹當時蘇軾的人生境遇，為古詩詞的學(xué)習(xí)奠定情感基調(diào)。其次，創(chuàng)設(shè)問題。教師可以創(chuàng)設(shè)如下的問題：在理解句意的基礎(chǔ)上，運用生活體驗如何解釋“但愿人長久”和“千里共嬋娟”這兩句詩？最后，展示探究成果。在大部分學(xué)生談?wù)摻Y(jié)束后，教師詢問學(xué)生。小陳說：“我對這句話的理解是希望愛我的和我愛的人可以長長久久、健健康康地活下去，我們共同看月光就像是見到我們彼此一樣。這讓我聯(lián)想到我的大表哥，他比我大6歲。每次他來到我家總會給我?guī)Ц鞣N各樣的玩具，我特別喜歡他?，F(xiàn)在他去南方打拼，我很久沒有見過他。因而我好希望像詩人一樣借用月光，打破時間和空間的界限，讓月光照向他時，他也會想起我?！苯處熯\用生活化的方式開展教學(xué)，在讓學(xué)生理解詩詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運用生活經(jīng)歷，感悟詩詞，品味詩詞，提升學(xué)生的詩詞品鑒能力。

二、從信息技術(shù)教學(xué)著力，提升文本感知力

信息技術(shù)以其特有的聲音、圖片以及文字，模擬可觀可感的視頻畫面，給觀看者以強烈的視覺沖擊，從而獲得良好的的審美體驗。教師運用信息技術(shù)開展教學(xué)，打通文字與學(xué)生認知之間的壁壘，讓學(xué)生在視頻中感受文字的意境之美，感知文本、理解文本，促進初中語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，在講授《小石潭記》這部分內(nèi)容時，教師可以運用多媒體開展授課，讓躺在書中的文字“活”起來，提升學(xué)生對文本的感知能力。在這篇文章中，最為傳神的是對潭水和魚的描寫。為了增強學(xué)生對這段文字的感知力，教師可以運用多媒體模擬當時的水清魚躍的景象，并適時地對學(xué)生提出下列問題：通過觀看視頻，你們從中找出哪些描寫？并結(jié)合所學(xué)知識，對此進行闡釋。在大部分學(xué)生討論結(jié)束后，教師詢問學(xué)生。小冉回答：“本文采用定點特寫的方式，即以魚的動靜態(tài)描寫，襯托潭水的清澈，展示作者獨特的審美情趣?！蓖ㄟ^運用信息技術(shù)開展教學(xué)，教師讓學(xué)生在領(lǐng)略湖中意境之美的同時，增強對語文寫作手法的認知，獲得良好的語文教學(xué)效果。

三、從合作教學(xué)切入，提高語文學(xué)習(xí)思維力

學(xué)生的成長環(huán)境不同，他們看待事物的角度也千差萬別。教師可以運用合作的方式開展語文教學(xué)，讓學(xué)生在交流的過程中，拓展語文學(xué)習(xí)的維度，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維能力，提升初中語文合作教學(xué)效率。

例如，在講授《藤野先生》這篇文章時，教師可以運用合作的方式，讓學(xué)生通過討論，并以教師的引導(dǎo)為參照，讓學(xué)生對文章的主旨有更為深刻和全面的認知。在開課后，教師可以創(chuàng)設(shè)如下的問題：頭頂上盤著大辮子……實在標志極了。這句話運用什么修辭方法，體現(xiàn)作者何種情感？你們可以聯(lián)系當時的時代背景。其次，劃分小組。為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)坡度，讓更多的學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生回憶常用的修辭方法，并聯(lián)想作者的境遇。值得注意的是，教師在分組的過程中，應(yīng)遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并充分考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及主觀意愿，提升小組合作學(xué)習(xí)效率。最后，展示教學(xué)效果。給教師印象最深的是小蘭小組的回答。她說：“主要運用了比喻和夸張的手法，表現(xiàn)清朝學(xué)生的丑態(tài)，表達作者內(nèi)心深處的憤懣不滿！”通過運用小組合作的方式，并適時地對學(xué)生進行引導(dǎo)，增強小組合作學(xué)習(xí)的方向性，提升整體學(xué)生的語文思維能力。

總而言之，在提升初中語文教學(xué)有效性的路途上，教師應(yīng)給予學(xué)生更大的獨立探究的空間，讓他們真正地獨立思考，用生活經(jīng)驗或是情感，去與文章作者對話，獲得獨有的文本學(xué)習(xí)體驗。與此同時，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平進行引導(dǎo)，增強他們初中語文學(xué)習(xí)的方向性，提升學(xué)生對文本的解讀能力，獲得良好的初中語文教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]李學(xué)蘭.淺談初中語文課堂教學(xué)有效性的研究[J].課程教育研究.2019（26）.

[2]王瑞聰.如何提高初中語文課堂教學(xué)的有效性[J].青海教育.2018（06）.