林曉清

摘? 要：微課以其簡(jiǎn)短、生動(dòng)、高效的特點(diǎn)迎合了初中生的身心個(gè)性需求，在地理課堂教學(xué)中，巧妙運(yùn)用微課，作用巨大。本文通過微課在課前預(yù)習(xí)、新課導(dǎo)入、重難點(diǎn)突破、個(gè)性化教學(xué)及課堂總結(jié)等方面的應(yīng)用研究，探索如何運(yùn)用微課提升初中地理課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微課;初中地理;課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.5?? ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2019）16-0068-01

1.運(yùn)用微課，有效預(yù)習(xí)，做好新課鋪墊

課前預(yù)習(xí)能為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)起到良好的鋪墊。有效預(yù)習(xí)可以預(yù)先理解部分知識(shí)，帶著預(yù)習(xí)過程中不懂的問題聽課，目的性更強(qiáng)。但由于地理學(xué)科部分知識(shí)比較抽象，初中生知識(shí)積累較少，理解力和想象力還不成熟，往往對(duì)課前預(yù)習(xí)興趣不大。以此同時(shí)他們具有好奇心強(qiáng)，容易被生動(dòng)活潑的事物吸引的特點(diǎn)。由此教師可以借助精心制作的微課輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)未接觸過的知識(shí)，讓他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)有相對(duì)清晰的認(rèn)識(shí)，或與學(xué)生一起回顧前面的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生能更加深刻地去理解新內(nèi)容。例如：在對(duì)八年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)的行政區(qū)劃》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以借助學(xué)生都熟悉的《小蘋果》改編的歌曲為背景制作的微課來引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，設(shè)計(jì)過程將我國(guó)省級(jí)行政單位的位置、輪廓等特點(diǎn)詳細(xì)地介紹出來，學(xué)習(xí)興致能被很好的調(diào)動(dòng)起來。在《中國(guó)行政區(qū)劃》的第二課時(shí)課前，為考察學(xué)生對(duì)34個(gè)省級(jí)行政區(qū)劃的掌握程度，可以將這一知識(shí)點(diǎn)做成拼圖游戲?yàn)橹黝}的微課開展教學(xué)，既可復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，也可為接下來的地理課堂教學(xué)埋下伏筆。

2.運(yùn)用微課情境，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課導(dǎo)入對(duì)于教學(xué)的順利進(jìn)行有著重要影響。教師可以根據(jù)新課特點(diǎn)運(yùn)用微課設(shè)計(jì)一些新穎的情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效果。例如：在講到七年級(jí)上冊(cè)《等高線地形圖判讀》時(shí)，由于等高線地形圖比較抽象，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，播放《熊大、熊二尋寶》的微課視頻，先由動(dòng)畫人物發(fā)布尋寶任務(wù)，然后運(yùn)用等高線地形圖呈現(xiàn)藏寶圖，接下來通過介紹等高線判讀方法，引導(dǎo)學(xué)生最終找到寶藏的位置。通過這樣一個(gè)簡(jiǎn)短的微課情景導(dǎo)入，學(xué)生容易被帶到情景中來，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣。

3.運(yùn)用微課，突破重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力

教學(xué)中的重難點(diǎn)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的中心，是教師需要精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)學(xué)生探究的核心內(nèi)容。初中地理部分重難點(diǎn)問題比較強(qiáng)抽象，如果僅僅借助傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很難讓學(xué)生及時(shí)理解，且容易影響學(xué)生的信心。而很多優(yōu)秀的微課，通?？梢栽趶?qiáng)調(diào)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)上有比較大的亮點(diǎn)。因此，可以引導(dǎo)學(xué)生在自主探究后觀看生動(dòng)形象的微課，提高初中地理課堂教學(xué)效率。例如：在八年級(jí)下冊(cè)《世界上最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原》探究黃土高原水土流失原因這一環(huán)節(jié)中，課堂現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)演示有不小的難度，課前事先制作水土流失演示實(shí)驗(yàn)的微課，課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)視頻的觀察，能很快總結(jié)出水土流失與土壤土質(zhì)、降水強(qiáng)度以及植被覆蓋三個(gè)自然因素之間的具體聯(lián)系，從而突破了水土流失原因這一重難點(diǎn)知識(shí)。

4.運(yùn)用微課，延伸知識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)

由于初中生的知識(shí)水平存在較為明顯的個(gè)體差異，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中總有部分學(xué)生很快完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為了照顧其他同學(xué)進(jìn)度，老師通常不另外安排，以致剩余時(shí)間不能被有效利用。還有部分同學(xué)，課堂有些知識(shí)漏聽或沒有聽懂，由于時(shí)間及精力的限制，老師又很難課堂一一答疑。運(yùn)用微課可以一定程度上滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制作一些微課以備“不時(shí)之需”，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可通過觀看微課視頻預(yù)習(xí)下一章節(jié)內(nèi)容或章節(jié)知識(shí)中拓展延伸的部分。接受能力弱一點(diǎn)的學(xué)生，甚至可以運(yùn)用微課重復(fù)播放，多次觀看，既查缺補(bǔ)漏，又強(qiáng)化基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。例如：在七年級(jí)上冊(cè)《地球的運(yùn)動(dòng)》的學(xué)習(xí)中，涉及地理事物空間尺度宏大，想象要求較高，學(xué)生學(xué)習(xí)難免產(chǎn)生分化，此時(shí)可以充分運(yùn)用微課特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師講解后能迅速建立空間概念的學(xué)生，順利完成相應(yīng)任務(wù)后，可以通過微課自主挑戰(zhàn)更高層次的知識(shí)。理解相對(duì)較慢的學(xué)生，可以再觀看地球運(yùn)動(dòng)相關(guān)微課，甚至按暫停鍵反復(fù)播放，遇到不懂的問題再向老師提出來，如此運(yùn)用微課，照顧了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，課堂教學(xué)的效果好。

5.運(yùn)用微課，鞏固提升，進(jìn)行地理課堂總結(jié)

課堂結(jié)束前的總結(jié)可以讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)納入已有的知識(shí)體系中，達(dá)到深化所學(xué)知識(shí)的目的。而一節(jié)課上到最后，往往學(xué)生的精力比較疲憊，注意力比較分散，特別是初中地理課通常安排在早上3、4節(jié)，或下午5、6節(jié)，這種現(xiàn)象表現(xiàn)更加明顯。此時(shí)，教師總結(jié)中可運(yùn)用形式精彩的微課，幫助學(xué)生再次提起精神，積極動(dòng)腦去梳理知識(shí)框架，尋找知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系。例如：在八年級(jí)下冊(cè)《中國(guó)地理差異》的學(xué)習(xí)中，對(duì)四大地理分區(qū)差異進(jìn)行總結(jié)，可以運(yùn)用微課將四大地理分區(qū)的位置、氣候、地形等主要地理特征進(jìn)行比較，特別是西北和青藏地區(qū)結(jié)合思維導(dǎo)圖形式的總結(jié)，可以讓學(xué)生清晰的理清知識(shí)的結(jié)構(gòu)，課堂教學(xué)效果更好。

綜上，微課在初中地理課堂上作用巨大，它是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，教師可以根據(jù)需要適時(shí)運(yùn)用微課教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也可以用它根據(jù)需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至反復(fù)播放鞏固提高。地理教師應(yīng)該抓住這一教學(xué)手段的精髓，創(chuàng)新教學(xué)策略，不斷提升初中地理課堂教學(xué)效果。

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