郭利平

【摘要】? 英語是我們中國人的第二種語言，也是初中生必修的一門課程，屬于語言型的學科，學習起來相對比較困難，尤其是需要進行詞匯的積累。詞匯的積累可以說是學習英語的基礎，而詞匯的積累不是短暫的時間內(nèi)可以完成的，它需要學生們長期堅持不懈地日積月累，教師們對于詞匯的教學也是存在著很多的問題。隨著社會的進步和科技的發(fā)展，“微課”漸漸成為一種新型的教學方式，也是比較受人們所推崇的。在初中英語教學中有效的運用微課的教學方式可以增加學生們對于學習英語詞匯的興趣，優(yōu)化教學模式。那么，如何在初中英語詞匯教學中有效的運用微課呢？這也是需要教師們一直探究的問題，本文主要闡述了微課在初中英語詞匯教學中的有效運用。

【關鍵詞】? 微課 初中英語 詞匯教學 有效運用

【中圖分類號】? G633.41 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）18-178-01

引言

詞匯是初中英語教學過程中的重點，也是難點。傳統(tǒng)的詞匯教學模式是教師進行領讀、解釋，然后學生們進行死記硬背，顯然這種傳統(tǒng)的教學模式對于學生們學習詞匯沒有起到有效的作用，微課教學資源的出現(xiàn)，彌補了傳統(tǒng)的初中英語詞匯教學的一些不足。微課是指教師在計算機、多媒體等等技術的應用下，將教學內(nèi)容制作成富含多種形式的多媒體課件，以作為教學資源供學生們學習和參考。微課的形式多種多樣，包括動態(tài)圖、動態(tài)視頻、動態(tài)文字、音頻等等，將微課的資源引入初中英語詞匯的教學中，可以充分發(fā)揮智能化信息技術的積極作用，提高初中生對英語學習的積極性，也提高了教學進行詞匯教學的趣味性，將原本枯燥的英語課堂變得有趣生動。

一、通過制作微課來導入新課、調(diào)動學生學習積極性

對于初中生來說，他們對于學習英語詞匯的重視程度不夠，并沒有樹立起對于英語詞匯學習的正確的思想觀念，認為英語詞匯的學習不重要。俗話說：“興趣是最好的老師”，根據(jù)初中生的年齡特點，他們正處于青春期、叛逆期，學習的積極性不高，老師或是家長越逼他們學習，他們便越不愿意學習，甚至是厭惡學習，這是造成教師課堂教學效率低下的主要原因。傳統(tǒng)的教學模式比較呆板枯燥，形式單一，幾乎都是以教師講授為主體，因此，教師可以利用初中生的心理特點，利用微課的教學方法來改善傳統(tǒng)的教學模式。在上課前，教師可以根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容，來精心設計和制作微課，供給學生們欣賞和學習，以便來激發(fā)他們學習的積極性，提高他們的學習興趣。但還應該注意，制作的微課不能偏離課堂教學的主題，教師要合理科學的制作。

例如，在人教版Go for it的教材中第一單元涉及到許多顏色類的單詞：color、red、yellow、green、blue、white、purple、brown等等。教師在本節(jié)課的導入環(huán)節(jié)，可以加一些關于顏色的小視頻，學生們在觀看之后學習的熱情變得高漲，在良好的課堂氛圍中，更有利于學生們迅速進入新詞匯的學習中。

二、通過制作微課來縮短教學時間、減少教學內(nèi)容

對于微課這種教學模式，最典型的特點是時間段、內(nèi)容少，一般時長在5-8分鐘適宜，最長不超過10分鐘。這樣的時間安排是有它的道理的，在短短幾分鐘內(nèi)初中學生的注意力比較集中，學生們有足夠的耐心來觀看完，從而使教師達到想要的教學效果。所以，教師在使用微課這種教學方法時，要嚴格把握好時間，根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容來有目的有針對性的進行精簡教學內(nèi)容，縮短教學時間，以保證學生們的學習效果。在這種情況下，就要求教師提前花費大量的時間去了解和熟悉課堂的教學內(nèi)容，還要了解本班學生的基礎詞匯知識，合理的挑選出有質量的教學內(nèi)容，來增強微課的使用效果。

三、通過制作微課來出教學主題、補充課外知識

微課是以多媒體的形式來呈現(xiàn)給學生們，它的時間相對教師口頭講述來說要短，但是為了保證教學的質量，這就要求教師在制作微課時精確的突出本節(jié)課的教學重點，在加上教師的講授，來增強教學效果，提高課堂效率。

例如，在學習season類的詞匯時，教師可以直接呈現(xiàn)給學生們spring、summer、autumn、winter表示“春、夏、秋、冬”的詞匯，直擊本節(jié)課詞匯學習的主題，省去一些不必要的說明。

另外，在英語詞匯學習的課堂中，有些重難點詞匯教師需要花費大量的時間去講解，使得課堂的時間明顯感覺不夠用，長時間的講解也會使同學們感到枯燥乏味，通過制作微課來突出教學的主題可以節(jié)省下很多時間，而這些節(jié)省下來的時間教師可以用來補充詞匯的相關課外知識，比如一些詞匯的詞根或是后綴所引申出來的同類詞匯。

四、通過制作微課為學生提供更多的學習途徑

學生們學習的知識不可能一直記得，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，我們發(fā)現(xiàn)人的記憶力一般持續(xù)在七天左右，也就是說，學生們在學習詞匯之后如果在七天內(nèi)沒有進行復習鞏固，很有可能就會忘記所學過的詞匯。再加上初中所學到的英語詞匯繁多，學生們學習和記憶起來有一定的難度。而教師在講解之后由于教學時間的限制，沒有更多的時間和精力去重復講解，微課恰好解決了這個問題，微課可以長時間保存，學生們可以反復進行觀看和學習，為學生們提供了自主學習的途徑，更有助于詞匯的掌握。

結束語

綜上所述，微課作為一種新型的知識傳播手段，可以很好地進行輔助教學，將微課應用于初中英語詞匯的課堂教學中，改善了課堂的教學模式，也在信息化時代的發(fā)展中發(fā)揮了作用，但微課的教學模式不能完全取代傳統(tǒng)教學模式，因此教師要合理科學的將二者相結合，選擇合適的教學內(nèi)容、教學環(huán)境以及合適的微課形式，充分發(fā)揮微課的作用，來提高教師教學的質量。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]宋蔓.借助微課? 促進初中英語詞匯教學[J].名師在線，2019（11）：94-95.

[2]劉敏.解析微課在初中英語詞匯教學中的運用[J].課程教育研究，2018（27）：96.