胡建華

摘? 要：閱讀是積累基礎(chǔ)知識(shí)和素材的基本手段，通過(guò)廣泛閱讀才能博采眾長(zhǎng)，學(xué)習(xí)到優(yōu)秀的寫作技巧和方法。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中我們可以將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)融合到一塊，這樣以讀促寫，以寫促讀，有效提升學(xué)生的讀寫能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合

【中圖分類號(hào)】G 623.2? ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2019）16-0009-01

語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常講閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣出能以讀促寫，以寫促讀，有效提升學(xué)生的讀寫能力。鑒于此，下面我們就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從幾個(gè)角度來(lái)說(shuō)一說(shuō)怎樣讀寫結(jié)合提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。

1.概括性初讀，學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)方式

小學(xué)階段學(xué)習(xí)和閱讀的文章相對(duì)短小，但是麻雀雖小五臟俱全，因此我們要在閱讀教學(xué)中注意指導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)概括性初讀了解文章的間架結(jié)構(gòu)，這樣才能讓他們?cè)趯懽鲿r(shí)知道怎樣謀篇布局，讓文章有條理，有層次。

說(shuō)明文是小學(xué)階段常見(jiàn)的文體，該文體常用的結(jié)構(gòu)有：總分（總）式、并列式、遞進(jìn)式等。小學(xué)階段常見(jiàn)的說(shuō)明方法有：舉例子、列數(shù)字、打比方、分類別、作比較。通過(guò)初次閱讀讓學(xué)生分析說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)和說(shuō)明方法，體會(huì)自己寫作說(shuō)明文時(shí)應(yīng)怎樣行文布局。北師大版第九冊(cè)《雅魯藏布大峽谷》、《綠色千島湖》等都是寫景說(shuō)明文，以《綠色千島湖》來(lái)說(shuō)，通過(guò)初讀同學(xué)們就能體會(huì)到開頭綜述千島湖的概況，然后再選典型舉例說(shuō)千島湖不同島嶼的風(fēng)景特點(diǎn)，這是什么結(jié)構(gòu)方式呢？總-分;主要用什么說(shuō)明方法呢？很明顯，是舉例子。通過(guò)學(xué)生的初讀思考和教師的方法點(diǎn)撥，同學(xué)們就能清楚認(rèn)識(shí)到文本的結(jié)構(gòu)方式和寫作方法，這樣就能在潛移默化中滲透到自己的寫作中來(lái)。

2.細(xì)節(jié)性精讀，掌握描物達(dá)情技巧

一篇好的文章不能只有骨架，還要有血有肉，精讀的過(guò)程不但要能發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)中的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，更要學(xué)習(xí)其中的寫作技巧，修辭手法等，這樣才能讓自己的習(xí)作文采飽滿，詳實(shí)可讀。

這里以小學(xué)階段最常見(jiàn)的記敘文為例。同樣是記敘文，記事的順序不同能帶來(lái)不同的閱讀效果。比如，《草帽計(jì)》是順敘方式，閱讀教學(xué)時(shí)同學(xué)們要一部分一部分來(lái)精讀，這樣才能學(xué)習(xí)到文本中的基礎(chǔ)知識(shí)和細(xì)節(jié)表現(xiàn)技巧：①開文先交代草帽計(jì)發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和背景;②按照時(shí)間順序：“敵機(jī)和白軍追趕紅軍—賀龍巧用草帽計(jì)—敵人上當(dāng)”將故事逐步引到高潮。而《黃河象》則是用了倒敘的手法：先寫黃河象化石的樣子，再講化石的來(lái)歷，最后寫化石的發(fā)現(xiàn)和挖掘。倒敘手法先寫結(jié)果能抓住讀者的好奇心，吸引讀者進(jìn)一步閱讀文章，閱讀教學(xué)過(guò)程中我們要讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到如果想在開頭引起懸念，激發(fā)讀者的興趣可以用倒敘。

3.代入性閱讀，體會(huì)情感表達(dá)方法

古人云：詩(shī)言志歌詠言。每一篇文章其實(shí)都蘊(yùn)含了一定的情感，閱讀教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生代入到相應(yīng)的情景中，這樣能夠充分體會(huì)文章想要表達(dá)的情感，才能體會(huì)到怎樣把情感付諸筆端表達(dá)出來(lái)，行思成文，落筆生花。

這里我們以《古羅馬斗獸場(chǎng)》這篇游記閱讀教學(xué)為例。教學(xué)過(guò)程中為了讓同學(xué)們有更形象的認(rèn)知我們可以先讓他們觀看古羅馬斗獸場(chǎng)的相關(guān)視頻資料。然后閱讀課文，邊讀邊思考作者按照什么路線游覽斗獸場(chǎng)的？同學(xué)們可以結(jié)合所見(jiàn)視頻資料閱讀課文回答：遠(yuǎn)看—走進(jìn)拱形鐵門—站在斗獸場(chǎng)環(huán)視四周。然后再讓同學(xué)們沿著這個(gè)路線，代入到作者的視角來(lái)游覽，看看能不能看到作者的所見(jiàn)所聞？會(huì)不會(huì)和作者想到一起？產(chǎn)生了怎樣的情感變化？這樣引導(dǎo)同學(xué)們就如身臨其境有很強(qiáng)的代入感，不但能學(xué)習(xí)到文本的游記寫作技巧，更能被文本中的情感渲染，從而體會(huì)到作者為何產(chǎn)生了從‘好玩’到后來(lái)“失去興趣”的情感變化，學(xué)到在寫作中描物達(dá)情的技巧，收到意想不到的效果。

4.思考性閱讀，揣摩不同角度展現(xiàn)

閱讀不僅僅是照本宣科比著文本一行行讀完就收工，而是要一邊讀一邊思考，這樣才能讀出情感。然后，我們?cè)僮屚瑢W(xué)們結(jié)合自己的思考，看看能不能從另一個(gè)角度來(lái)展現(xiàn)文本內(nèi)容和思想。

北師大版第九冊(cè)有一個(gè)單元就是以角度為主題，旨在啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度觀察和思考問(wèn)題，這樣的文章閱讀時(shí)要能分別從不同的角度來(lái)思考。比如，《兩個(gè)農(nóng)夫》我們可以讓同學(xué)們分角色閱讀，這樣更能站在每個(gè)農(nóng)夫的角度來(lái)思考問(wèn)題：一個(gè)農(nóng)夫想趁天冷賣牛減輕冬天飼養(yǎng)負(fù)擔(dān)，一個(gè)想趁冬天趁便宜買牛。這就啟示我們?cè)趯懽鬟^(guò)程中要注意從不同的角度來(lái)思考和展現(xiàn)材料，這樣才能讓文章更詳實(shí)，更有可讀性。繼續(xù)閱讀到最后兩個(gè)農(nóng)夫的如意算盤都落空了，要注意引導(dǎo)同學(xué)們開悟：做事情不能只從自己的角度考慮問(wèn)題，要能換位思考抓住大局。通過(guò)這樣引導(dǎo)邊思考邊閱讀不但深化了學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，而且讓同學(xué)們明白寫作和做事情一樣都要多角度換位思考，這樣才能薄物細(xì)故，讓文章內(nèi)容豐滿，情感豐富。

5.小結(jié)

總而言之，閱讀是信息的輸入，是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和寫作技巧最直接的途徑。因此教學(xué)實(shí)踐中我們要將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓同學(xué)們?cè)谧x中思考寫作方法，讀中體味感情表達(dá)技巧，久而久之就能潛移默化轉(zhuǎn)化成自己的寫作技能。

參考文獻(xiàn)

[1]盧凱玥.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略探究[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2010（18）

[2]蒙晗.小學(xué)語(yǔ)文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)的問(wèn)題分析與教學(xué)策略[J].小作家選刊，2017（05）