劉露

摘要：近些年來，隨著小學(xué)課本的更新，教學(xué)工作者在新教材中明確提出了一些要求，要著重培育學(xué)生的綜合素質(zhì)。但無論在任何階段，作文對于語文教學(xué)來說都是一個(gè)占比很大的內(nèi)容，寫作在提高學(xué)生的理解能力、語文基礎(chǔ)能力或者想象力等方面都扮演了一個(gè)很重要的角色。但目前小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，如何解決這些問題成了現(xiàn)在語文教學(xué)的重頭戲。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);現(xiàn)狀

當(dāng)今的教育模式轉(zhuǎn)變，越來越重視學(xué)生的主體地位，特別是在進(jìn)行小學(xué)語文文本閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該注意到，許多學(xué)生對于語文作文實(shí)際上是沒什么興趣可言的。因此教師要積極改進(jìn)和豐富完善自己的教學(xué)方法與手段，也就是說，教師在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，要更加關(guān)注學(xué)生的感受，思考怎樣才能更好地激發(fā)起學(xué)生的熱情和興趣。

1 小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 寫作教學(xué)過于形式化

目前大多數(shù)學(xué)生可能都認(rèn)為寫作是一個(gè)枯燥的事情，而且很多老師和家長還存在思維定式問題，他們都認(rèn)為寫作能力的提升更多的是依靠于多讀書，多背多看，讓學(xué)生把在閱讀中遇到的一些好詞好句等進(jìn)行摘抄，進(jìn)而再運(yùn)用到自己的作文中去。老師們似乎一直在運(yùn)用這種方法，而且這種方法看起來似乎又是很有用的，但是實(shí)際上這種方法使學(xué)生的思想被這些所謂的好詞好句或者是什么寫作的“黃金句型”所禁錮，被困入了這樣的困境——寫作缺乏自己的思想，只是為了追求所謂的好詞好句去機(jī)械的將這些詞句拼湊在自己的文章里面去。這樣的寫作模式太過于形式化，進(jìn)而導(dǎo)致形式大于內(nèi)容，喧賓奪主，不利于小學(xué)生語文作文水平的提高。

1.2 作文缺乏真情實(shí)感

文章講究的是一種真情實(shí)感，所謂“動之以情，曉之以理”就是這個(gè)道理，但是目前在小學(xué)語文作文教學(xué)中的其中一個(gè)重要問題就是情感。小學(xué)生們的作文太過于缺乏真情實(shí)感，他們經(jīng)歷的太少，他們對實(shí)際的現(xiàn)實(shí)生活也根本沒有自己的見解，他們的心里更像是一張等待去填滿的白紙，缺乏情感的理解，于是這種“情感短板”也就出現(xiàn)了。沒有情感加持的作文是一種機(jī)械運(yùn)作的產(chǎn)物，是生硬的，沒有生命力的，那些文字不是鮮活的。

1.3 教師不夠重視學(xué)生在寫作中的主體地位

在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，老師們更多的是把學(xué)生當(dāng)作是一個(gè)參與者而不是一個(gè)創(chuàng)造者的角色。基本教學(xué)模式上，并沒有充分尊重和發(fā)揮出學(xué)生的主體地位。許多小學(xué)語文作文教學(xué)的課堂。教師大都是滿堂灌，而缺少引導(dǎo)學(xué)生去深入感悟和體會文字的美妙，這樣一來，即使教師使用再多的教學(xué)手段和方式，學(xué)生恐怕也是很難進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的熱情和興趣的，因?yàn)樵谡麄€(gè)學(xué)習(xí)過程中，缺乏教師和學(xué)生之間的一種雙向互動，教師說什么就是什么，沒有鼓勵和激發(fā)學(xué)生對文本進(jìn)行自己的思考和想象，在寫作中這種模式是不可取的。

2 小學(xué)語文作文教學(xué)的應(yīng)對策略

2.1 運(yùn)用情境教學(xué)法擴(kuò)大學(xué)生寫作思路

情境教學(xué)法是近些年來被教育學(xué)界提及較多的一種教學(xué)方法，在許多不同學(xué)科中都得到了廣泛的應(yīng)用，并且獲得了非常不錯的教學(xué)效果。對于語文作文教學(xué)這樣需要學(xué)生能夠充分運(yùn)用自己感情去體悟的內(nèi)容而言，情境教學(xué)法更是一個(gè)非常好的選擇。

所謂的情境教學(xué)法，首先是由教師先通過各種方式展示文本，之后，教師要先發(fā)表一下自己讀完之后的感悟和想法。接著，教師要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言，向?qū)W生描繪一個(gè)文本所構(gòu)造的意境。例如，在進(jìn)行小學(xué)五年級課文《小橋流水人家》的講解時(shí)，教師要注重對于文本所營造的情境的描述和創(chuàng)建，這篇文章中，用詞遣句都非常優(yōu)美的，教師可以首先通過制作一張精美的ppt來展現(xiàn)一幅田園美景，流水潺潺，山清水秀，幾戶人家扎根在那里，日出而作，日落而息。接著，教師讓學(xué)生閉上眼睛，可以請人或者親自朗誦課文，而其他學(xué)生只用在這個(gè)過程中進(jìn)行充分的想象。最后，教師可以邀請學(xué)生把腦海中的畫面用自己的語言表述出來?？傊?，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解這篇課文時(shí)，一定要注重構(gòu)建一種情境和畫面，才能更好地使學(xué)生領(lǐng)悟到這篇文章的意境美，培養(yǎng)和陶冶學(xué)生的審美能力及情操。從而使學(xué)生在寫類似的文章時(shí)，能夠聯(lián)想到這節(jié)課的內(nèi)容，內(nèi)容自然也會更加充實(shí)。

2.2 提高學(xué)生寫作興趣

寫作本身就是一件非?？菰锏氖虑?，對于尚且年幼的小學(xué)生來說，更是如此。因此如何調(diào)動和提高學(xué)生們的寫作興趣就成為了一個(gè)亟待解決的問題。大家都知道“興趣是最好的老師”這個(gè)道理如果學(xué)生對于寫作有了興趣那么老師再進(jìn)行寫作教學(xué)也會容易許多。老師可以選擇集思廣益，征集學(xué)生們感興趣的題目，再讓他們進(jìn)行小組討論。這樣極大地鼓舞了學(xué)生進(jìn)行積極的思考和探索，許多有趣的想法，學(xué)生也能在討論過程中拓展自己的思維，發(fā)現(xiàn)“原來這個(gè)地方可以這么理解”“原來這個(gè)問題這樣回答也是合理的”?？傊?，這樣的教學(xué)模式，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在語文課堂上找到屬于自己的天地。進(jìn)而充分激發(fā)出學(xué)生的熱情，提高他們對寫作的興趣，最終提高學(xué)生的寫作水平和語文素養(yǎng)。

2.3 積極開展課外活動

上文提到，缺乏真情實(shí)感是小學(xué)生寫作的一個(gè)短板，針對這個(gè)問題，老師們可以多帶領(lǐng)小學(xué)生們參加課外活動，讓他們真真切切的獲得一些生活體驗(yàn)，增加他們對于實(shí)際問題的思考，學(xué)生們見識和體驗(yàn)的多了，自然對于這些事情也就不再是一片空白，在寫作的過程中自然會更加開闊思路，情感也能更好地表達(dá)出來。

3 結(jié)束語

對于小學(xué)語文作文教學(xué)而言，如何激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和如何讓小學(xué)生作文蘊(yùn)含真情實(shí)感是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)工作，教師要建立足夠的耐心進(jìn)行引導(dǎo)，本文從當(dāng)前我國小學(xué)語文文本教學(xué)中存在的問題和不足出發(fā)，對小學(xué)語文作文教學(xué)工作提出了一些建設(shè)性的策略和意見，希望能對語文教育工作者有所幫助。

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