肖世明

摘 要：近年來，新課改的進程在不斷加快，在初中數(shù)學教學活動中，越來越多的教育工作者鐘情于問題導學法。但是，依據(jù)現(xiàn)在的教學情況來看，仍有一部分老師對于這一教學方法的認知存在誤解，當然，在實際運用方面也很難發(fā)揮其應有的作用，在此基礎上，這篇文章就結合當下初中數(shù)學教學現(xiàn)狀，對問題導學法在教學實踐中的應用策略進行探究。

關鍵詞：問題導學法；初中教學；數(shù)學教學；應用策略；探究

自進入二十一世紀以來，老師的關注力應該放在如何更好地落實素質(zhì)教育理念，將學生培養(yǎng)成符合新時代要求的綜合型人才，才是當下最主要的教學任務。但是，傳統(tǒng)教學模式已在老師的意識里扎根，很難輕易的改變老師作為課堂主體地位的教學模式，這種學生被迫接受知識的現(xiàn)狀，在很大程度上限制了學生的數(shù)學思維的發(fā)展。同時，初中數(shù)學的邏輯性和抽象性都比較強，學生在學習和解題的過程中經(jīng)常會遇到困難。這些都是導致學生抵觸數(shù)學課程的主要因素，然而問題導入法在數(shù)學教學中的應用，可以在一定程度上避免這些問題的出現(xiàn)。

一、激發(fā)學生問題探究的欲望

興趣是促使學生主動、積極進行問題探索的內(nèi)在動力，在初中數(shù)學課堂上，老師應該著重培養(yǎng)他們的學習興趣，讓其對數(shù)學知識探索保持濃厚的熱情。在教學實踐中引入問題導入法，可以對老師的教學方式進行創(chuàng)新，讓教學內(nèi)容更豐富，同時，可以培養(yǎng)學生的自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，進而調(diào)動他們的學習積極性，將更多的注意力放到課堂學習中[1]。例如，老師在為學生講解《對稱軸》相關的教學內(nèi)容時，首先，老師可以利用多媒體設備為學生播放存在對稱性質(zhì)的圖片，或者是從現(xiàn)實生活中尋找存在對稱性質(zhì)的事物，如兩扇對開的窗子、黑板、臉譜圖案、蝴蝶等等，其次，老師也可以組織適當?shù)挠螒?，來讓學生更深入的了解什么是對稱軸，如，老師可以挑選幾名同學手拉手站立，然后讓其他同學指出那是對稱抽，然后讓參與游戲的同學從最邊緣開始兩兩組合，如果學生的數(shù)量是單數(shù)，那么，剩下的單人就是這些同學中的對稱軸，如果學生的數(shù)量是雙數(shù)，那么最后組合的兩個同學相牽的手就是這些同學中的對稱軸，如此，就可以讓大家在游戲參與過程中，激發(fā)大家的學習熱情，同時，通過直觀觀察和切身感受，來加深這部分內(nèi)容的理解和記憶。

二、發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢

在初中數(shù)學教學過程中運用問題導入法，老師可以將學生劃分為幾個學習小組，讓小組成員之間相互合作學習，如此，才能夠?qū)栴}導學法的優(yōu)勢充分的發(fā)揮出來。老師在教學實踐中應該為學生營建良好的教學情境，讓學習小組的成員都能夠?qū)⒆约旱睦斫夂拖敕ù竽懙谋磉_出來，通過小組間的相互協(xié)助和交流討論，共同完成問題的分析和解答，可以有效鍛煉他們的數(shù)學思維以及自主學習能力，同時，還可以對孩子們的團隊意識、合作意識進行培養(yǎng)，增強了整體教學效果。老師在進行學習小組劃分時，應該充分考慮每個人的實際情況，確保每個學習小組都能夠擁有一個學習能力較強的成員、一個需要幫助的成員、一個性格外向能夠調(diào)動氣氛的成員、一個內(nèi)向不善表達的成員，通過合理分配的組合才能夠?qū)⒚總€成員的優(yōu)點都充分的發(fā)揮出來，讓每個孩子都能夠參與到教學活動中[2]。同時，在合作學習中，讓小組成員之間相互學習、取長補短，提高整體的教學質(zhì)量和教學效率。例如，老師在為學生講解《三角形》的相關知識時，老師可以纖維學生設置如下問題：列舉我們生活中存在的三角形；三角形都有哪些特性等問題，然后讓學生開展小組討論，之后，在讓每個學習小組派出一個代表，將本組的討論結果表述出來，其他成員可以進行補充，如此，可以加深學生的理解和記憶。

三、設計過渡性的導入問題

對于初中數(shù)學課堂教學來說，課程的開展需要與學生的實際情況相結合，站在學生的立場上設計符合他們學習要求的教學內(nèi)容，教學方案應該遵循難度逐漸遞增的規(guī)律，在難度較大的問題和難度較小的問題中間插入難度適中的問題，將問題導入法運用到數(shù)學教學中，老師應該對學生的數(shù)學思維進行適當引導，并且要尊重他們的想法。例如，老師在位學生講解《全等三角形》的相關知識時，老師可以設計如下教學內(nèi)容，讓學生拿出事先準備的各種類型的三角形、量角器和刻度尺，然后帶領大家測量不同類型三角形的邊和角都有什么特點，之后引導大家充分發(fā)揮自己的想象力或是自己尋找身邊的三角形進行測量，然后自己總結或是同學間相互溝通得出全等三邊長相等、角的度數(shù)相等的特性[3]。如此讓學生自己動手、自行探索得出結論的方式，更容易激起他們的學習興趣，提高其課堂參與性，不僅可以培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，還可以為其日后的學習奠定良好的基礎。

結束語

綜上所述，在初中數(shù)學課堂教學過程中引入問題導入教學方法，是目前最為有效且應用范圍最廣的教學手段之一，采用這一教學法，可以幫助老師及時發(fā)現(xiàn)學生的在學習過程中遇到的困難，并且結合這些問題進行更具針對性的知識講解，因此，老師應該對此引起重視，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和創(chuàng)新意識，進而提高整體的教學效果。

參考文獻

[1]周葉紅.問題導學法在初中數(shù)學教學的應用[J].數(shù)理化解題研究，2017（32）：9-10.

[2]馬鳳云.試論問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用[J].數(shù)學學習與研究，2017（15）：96-96.

[3]曹龍錦.試論問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用[J].理科考試研究，2017，24（10）：15-16.

（作者單位：重慶市涪陵十四中學校）