虞健楊

摘 要：?jiǎn)栴}是數(shù)學(xué)的核心，情境則可成為數(shù)學(xué)問(wèn)題的載體。教改的深入推進(jìn)，已然使問(wèn)題情境教學(xué)成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要模式之一。因此，教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要重質(zhì)量，并能引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生開(kāi)展自主創(chuàng)設(shè)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題情境；創(chuàng)設(shè)

問(wèn)題情境是素質(zhì)教育背景下適合小學(xué)生學(xué)習(xí)心理，也適合小學(xué)課堂的一種教育教學(xué)方式。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，有效創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，一能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；二能拓展學(xué)生思維，啟迪學(xué)生智慧，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。下面，筆者經(jīng)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、有效問(wèn)題情境的作用

（一）有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師！從心理學(xué)角度來(lái)看，興趣是學(xué)生在心理上對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的愛(ài)好、追求與向往的傾向，是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，同時(shí)也是與動(dòng)機(jī)密切相關(guān)的一個(gè)重要非智力因素。有效的問(wèn)題情境往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，它是學(xué)習(xí)的催化劑，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。只有在存在著學(xué)習(xí)興趣的前提下，學(xué)生才能有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）有利于理解數(shù)學(xué)知識(shí)

現(xiàn)代研究表明：只有在具體的問(wèn)題情境中，學(xué)生的思維才能被激活。情境可以是以解決問(wèn)題為目的的，問(wèn)題情境在創(chuàng)設(shè)之后需要能夠激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲和解決問(wèn)題的沖動(dòng)，這樣學(xué)生才能積極主動(dòng)地思考，從而讓他們自主或者在教師的引導(dǎo)之下精確地理解學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在教師的引導(dǎo)之下，高效地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來(lái)，進(jìn)而讓學(xué)生自己形成深刻的教學(xué)理解。

（三）有利于增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)

學(xué)起于思，思源于疑。多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)與動(dòng)

力，而學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，則需要將重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題保持敏感性和好奇心上，要讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，讓學(xué)生形成屬于自己的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成良好的思維方式。在實(shí)際教學(xué)中，教師要善于利用學(xué)生認(rèn)知上的不平衡，尋找已有知識(shí)和新知識(shí)的矛盾點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引起不協(xié)調(diào)的問(wèn)題情境。

二、如何創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境

（一）利用生活化創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)知識(shí)在很大程度上都是為解決生活中的某些現(xiàn)象而存在的。數(shù)學(xué)源于生活，生活體現(xiàn)數(shù)學(xué)。所以，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的時(shí)候應(yīng)該從生活化的角度出發(fā)，與生活緊密結(jié)合，利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的難題。在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，教師一定要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，按照課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置問(wèn)題。教師還要對(duì)生活中存在的現(xiàn)象仔細(xì)分析，挖掘生活中存在的數(shù)學(xué)資源，將學(xué)生帶入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境中，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力。

如：在教“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可建立在學(xué)生已熟知的生活背景基礎(chǔ)之上，具體分以下幾步：第一，為了總結(jié)圓的定義，讓學(xué)生認(rèn)真回憶生活中哪里用到過(guò)圓，將生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，明確數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，用實(shí)際生活中的案例創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解新知；第二，將學(xué)生看到的圖形進(jìn)行歸類，并利用多媒體課件進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，組織學(xué)生展開(kāi)討論，并進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，強(qiáng)化對(duì)圓的理解；第三，對(duì)圓的概念進(jìn)行外延拓展，讓學(xué)生經(jīng)歷從特殊到一般的過(guò)程。

（二）利用懸念創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“好奇心是學(xué)習(xí)知識(shí)的強(qiáng)大源泉?！币虼?，在上課過(guò)程中，教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，巧設(shè)懸念來(lái)刺激學(xué)生，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，進(jìn)一步積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)生活中來(lái)。

如：在教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”這一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我給學(xué)生表演一個(gè)小魔術(shù)：請(qǐng)三位同學(xué)上講臺(tái)，每個(gè)人拿好數(shù)字卡片0-9，任意抽取，組成一個(gè)三位數(shù)，老師看一眼就能判斷它是不是3的倍數(shù)。學(xué)生頓時(shí)就感興趣了，測(cè)試幾次后，告訴學(xué)生老師是有秘訣的，不信你們還可以跟老師比比看。教師利用學(xué)生的興趣，設(shè)置問(wèn)題懸念，引導(dǎo)學(xué)生探索，通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生自我總結(jié)，課后練習(xí)學(xué)生成為主角。教師利用學(xué)習(xí)秘訣等問(wèn)題設(shè)置“懸念”來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生了解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的樂(lè)趣。

（三）利用故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

小學(xué)生都是6～12歲的孩子，愛(ài)聽(tīng)故事是他們的天性，教師要在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，運(yùn)用故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。知識(shí)的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，利用數(shù)學(xué)故事引題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。一方面，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，另一方面，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

如：在進(jìn)行“比大小”教學(xué)時(shí)，教師利用“猴子聰明比賽”小故事創(chuàng)設(shè)情境。首先，播放一個(gè)可愛(ài)的畫(huà)面，猴媽媽給孩子們分發(fā)禮物，包括蘋(píng)果、銀杏、橘子三種。其次，猴媽媽提出一個(gè)數(shù)學(xué)游戲，讓孩子們觀察猴子個(gè)數(shù)與水果個(gè)數(shù)的關(guān)系，并比較大小，看誰(shuí)數(shù)得對(duì)又快。多媒體展示三組圖例：3只猴與3個(gè)蘋(píng)果，3只猴與2個(gè)橘子，3只猴與4個(gè)銀杏。容易觀察得出3與3相等，2小于3，4大于3。因?yàn)楸却笮W(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)，直接進(jìn)行教學(xué)效果不會(huì)很好，教師利用學(xué)生愛(ài)做游戲和聽(tīng)故事的特點(diǎn)，提出猴子進(jìn)行比一比的游戲，同學(xué)們進(jìn)行評(píng)判參與、幫助等。教師將學(xué)生放于問(wèn)題情境中，引導(dǎo)學(xué)生尋求解決問(wèn)題的方案，學(xué)生積極參與其中，間接調(diào)動(dòng)積極性。除了以上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法外，還有結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)、游戲等方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，具體看授課內(nèi)容而定。

（四）利用操作創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

小學(xué)生正處于好動(dòng)的年紀(jì)，且對(duì)于各種事物充滿了好奇心。動(dòng)手操作是一種簡(jiǎn)單、有效的教學(xué)方法，不僅能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力，還能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。因此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些操作性強(qiáng)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生動(dòng)手去實(shí)踐，提高學(xué)生探索知識(shí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在“玩”的過(guò)程中掌握知識(shí)。

以“梯形”教學(xué)為例，在講解梯形面積的計(jì)算公式時(shí)，教師可以先向?qū)W生提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們觀察一下梯形的形狀，誰(shuí)能告訴我梯形可以由哪些圖形拼接起來(lái)？”學(xué)生七嘴八舌地回答，教師便可對(duì)學(xué)生說(shuō)：“接下來(lái)我們來(lái)玩一個(gè)剪紙游戲，先將用過(guò)的草稿紙剪出一個(gè)梯形，然后將這個(gè)梯形剪成三角形或者正方形、長(zhǎng)方形的形狀，看看誰(shuí)的創(chuàng)意多，好不好？”等學(xué)生完成剪紙操作后，教師便可啟發(fā)學(xué)生：“梯形是由三角形和長(zhǎng)方形拼接而成的，那么我們是否可以通過(guò)三角形和長(zhǎng)方形的面積相加，最后算出梯形的面積呢？”這樣的教學(xué)方法不僅讓課堂充滿趣味性，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，還能讓學(xué)生在操作的過(guò)程中有獨(dú)立思考的空間，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)意。

總之，教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將教學(xué)置于一定的教學(xué)情境當(dāng)中來(lái)有效地彰顯教學(xué)內(nèi)容，并立足于小學(xué)生所具有的強(qiáng)烈求知欲，讓學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，深入地理解與掌握知識(shí)形成的全過(guò)程，從而有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠獲得全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：浙江省義烏市蘇溪鎮(zhèn)第四小學(xué)）