吳兆豪

【摘要】 ?將德育教育與心理健康教育相結(jié)合，既有助于兩者實現(xiàn)相互補充，又有助于推動兩者共同發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀。因此，在本文中，筆者在對德育教育與心理健康教育之間的區(qū)別和聯(lián)系進行簡要分析后，對推進兩者融合的策略進行了比較詳細的研究。

【關(guān)鍵詞】 ?德育教育 心理健康教育 有機融合

【中圖分類號】 ? G633.2 ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）17-003-02

德育教育更加偏向于陶冶學(xué)生的情操，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。而心理健康教育則更加偏向關(guān)注學(xué)生的本身，引導(dǎo)學(xué)生保持積極心理狀態(tài)。兩者進行融合，實際是將學(xué)生的內(nèi)在和外在進行連接。這種連接，能夠同時對學(xué)生的內(nèi)在和外在進行提升，進而達到推動學(xué)生全面發(fā)展、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

一、德育教育與心理健康教育之間的區(qū)別與聯(lián)系

（一）德育教育與心理健康教育之間的區(qū)別

德育教育與心理健康教育有著明顯的區(qū)別，這些區(qū)別主要表現(xiàn)在以下三個方面。第一，德育教育主要是以思想道德規(guī)范為基礎(chǔ)的，提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)是其直接目的。而心理健康教育則是以心理學(xué)為基礎(chǔ)，以引導(dǎo)學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)為目標(biāo)的。第二，兩者針對的主體是不一樣的。德育教育更加偏向引導(dǎo)學(xué)生通過改變自我與外部環(huán)境形成較為穩(wěn)定的關(guān)系，讓學(xué)生的認識盡可能地與社會主流意識形態(tài)保持一致，是面向外部環(huán)境的。而心理健康教育則更加偏向?qū)W(xué)生本身的關(guān)注。它主張對學(xué)生的內(nèi)心活動進行探究，在引導(dǎo)學(xué)生樹立良好觀念的同時，對學(xué)生的不良意識進行及時的勸阻。第三，德育教育與心理健康教育的教學(xué)立場存在著一定差異。教師在開展德育教育時，需要以自身的為主，主動地將專業(yè)知識傳授給學(xué)生，讓學(xué)生成為權(quán)威教學(xué)中被動接受知識的客體。而在心理健康教育中，教師則需要把主體地位歸還給學(xué)生，自己在這一過程中發(fā)揮輔助作用，把自己放在與學(xué)生平等的地位，以對話交流的形式對一定的主題以及論點進行探討。

（二）德育教育與心理健康教育之間的聯(lián)系

德育教育與心理健康教育之間雖然存在著眾多差異，但是他們二者之間也是有相通之處的。首先，德育教育涵蓋著心理健康教育，而心理健康又是德育教育成果的一種展現(xiàn)形式。也就是說，德育教育在為學(xué)生自身的各類社會觀念樹立一定的標(biāo)準的同時，心理健康教育也在對學(xué)生的本身進行仔細研究，兩者之間是相互促進的關(guān)系。其次，德育教育與心理健康教育的出發(fā)點都是推動學(xué)生長期發(fā)展、全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，它們是殊途同歸的。而如果教師能夠推動兩者實現(xiàn)融合，那么學(xué)生就能夠在德育教育中形成正確的心理取向，在心理健康教育中明確德育教育的發(fā)展方向。進而在兩種教育模式的共同推動下，促進學(xué)生形成健全的人格，使學(xué)生對人生、社會以及自我產(chǎn)生比較清晰的認知。

二、德育教育與心理健康教育融合的相關(guān)策略

（一）加強社會、學(xué)校以及家長之間的聯(lián)系

在學(xué)生成長過程中，家庭教育的作用是不容忽視的。對高中進行德育教育和心理健康教育是一個非常漫長的過程，僅僅依賴學(xué)校開展德育教育與心理健康教育的融合工作是很難取得良好的教育效果的。因此，學(xué)校在與教育部門以及社會公益團體進行合作的同時，也需要積極引導(dǎo)家長與教師進行適當(dāng)?shù)呐浜?，借助社會和家長的力量有條不紊地開展高中生的德育教育與心理健康融合工作。

在聯(lián)系社會方面，學(xué)?？梢苑e極聯(lián)系道德先進人物，邀請他們來學(xué)校進行演講。學(xué)校也可以與相關(guān)社會組織進行交接，聯(lián)系心理健康組織對學(xué)生進行定期的心理安全教育，引導(dǎo)學(xué)生主動地接受心理醫(yī)生的幫助，樹立比較積極的心態(tài);聯(lián)系社區(qū)幫扶組織，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到社會公益服務(wù)中去，讓學(xué)生在奉獻自己的過程中體會到德育教育的核心。與此同時，學(xué)校也需要安排教師隨行觀察學(xué)生的心理健康狀況，借助語言、神態(tài)以及行為等形式引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自身的優(yōu)良品質(zhì)，樹立正確的思想價值觀念。

比如說，學(xué)?？梢栽谥矘涔?jié)之前與社會團體進行聯(lián)系，尋找到合適的植樹地點后，安排高中學(xué)生在植樹節(jié)當(dāng)天開展植樹踏青活動，讓教師把自己班級的學(xué)生分成幾個小組，然后以小組為單位共同種植一棵樹，作為自己高中時期的紀念。這樣一來，不僅有助于推動高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得到一定的釋放，使得高中的學(xué)生能夠樹立積極的心理狀態(tài)，還能夠?qū)W(xué)生的團隊合作能力進行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立保護環(huán)境的意識。

在聯(lián)系家長方面則更多地需要教師主動與學(xué)生家長進行聯(lián)系。一般來講，學(xué)生的道德素質(zhì)與學(xué)生家長的道德修養(yǎng)有著非常大的關(guān)系。而學(xué)生家長在自己的孩子處于高中階段的時候，也會不自覺地緊張起來，進而無形中給學(xué)生施加了壓力。因此，教師在推動德育教育與心理健康教育融合的過程中，也需要通過對學(xué)生家長展開教育，在引導(dǎo)學(xué)生家長樹立積極的心理狀態(tài)以及正確的價值觀念的之后，再借助學(xué)生家長的力量對學(xué)生進行德育教育以及心理健康教育。也就是說，教師可以積極主動地與學(xué)生家長進行溝通，及時糾正部分學(xué)生家長所持有的“讀書無用論”的思想觀念，調(diào)整學(xué)生家長的心理狀態(tài)。當(dāng)然，教師還需要借助與學(xué)生家長的聯(lián)系，及時地把握學(xué)生的心理變化以及思想狀態(tài)，以便更好地對開展德育教育以及心理健康教育。

（二）在實踐情境中對德育教育以及心理健康教育進行融合

在社會實踐情境中將德育教育與心理健康教育進行融合對引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想價值觀念以及積極的心理狀態(tài)有著非常重要的作用。鼓勵學(xué)生參與到社會實踐活動中去，一方面能夠給學(xué)生提供更多的機會去接觸社會、了解我國當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顩r、開闊學(xué)生的眼界、豐富學(xué)生的生活閱歷以及體驗我們的人生價值等。另一方面也能夠?qū)W(xué)生當(dāng)前的道德認識和心理狀態(tài)進行檢驗，進一步推動學(xué)生將社會道德的要求變成自己需要的道德，使自身的道德意識轉(zhuǎn)化成道德信念，對自身的心理狀態(tài)進行進一步的提升。

比如說，教師可以為學(xué)生設(shè)置一個類似“某位學(xué)生在早上趕著去上學(xué)的過程中遇到某位晨練的老人摔倒在路邊”的情境，然后讓學(xué)生討論該不該幫這位老人以及幫與不幫之后這位學(xué)生的心理狀態(tài)以及他所表現(xiàn)出來的自身具備的道德素養(yǎng)是怎樣的。這樣，教師就能夠引導(dǎo)學(xué)生對“幫”與“不幫”這兩種舉動折射出來的德育水平以及心理狀態(tài)進行分析。進而引導(dǎo)學(xué)生在遇到類似情況的時候也能夠及時對自身的德育水平以及心理狀態(tài)進行檢驗。詳細來看，該名學(xué)生在這種情況下自然可以懷著“我不去幫他，自然也會有人幫他”的“事不關(guān)己高高掛起”的想法，裝作沒有看到趕緊去上學(xué)。但是一旦學(xué)生做出了此類的舉動，那么這位學(xué)生就會呈現(xiàn)出一個比較自私的，只注重個人得失而不去熱心幫助他人的形象。而與此同時，如果這位老人沒有得到很好的幫助而發(fā)生了意外，那么這位學(xué)生肯定會產(chǎn)生羞愧的心理，并對自己的生活產(chǎn)生一定消極的影響。而如果這位學(xué)生積極去幫助了這位老人，那么這位學(xué)生呈現(xiàn)出來的就是一個樂于助人、心中有愛的形象。學(xué)生的心境也就會變得更為輕松，會變得自豪而積極。通過同一實踐情境的不同舉動對比，學(xué)生就能夠獲得更好的情感體驗。而學(xué)生在面臨類似的情況后，也就會選擇更為正確的解決方式，學(xué)生的道德素質(zhì)以及心理素質(zhì)就會得到有效提高。

（三）積極開展德育教育與心理健康教育雙向整合活動

一般來講，心理健康教育與德育教育之間的雙向整合式相輔相成的。首先，德育教育能夠推動心理學(xué)教育更為快速的發(fā)展。在開展心理健康教育的時候，教師可以充分利用開展德育教育的思維方式，在事件中將思想道德修養(yǎng)的培養(yǎng)與心理健康教育進行有效融合，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握明辨是非黑白的方法。其次，心理健康教育也為德育教育的開展提供了合適的教學(xué)方式。也就是說。教師在開展德育教育的過程中需要對學(xué)生的心理狀態(tài)進行準確的把握。將心理健康教育融入到德育教育過程中去，并成為德育教育開展的重要組成部分。除此之外，筆者還發(fā)現(xiàn)教師在開展德育教育的相關(guān)教育活動的時候，是可以套用心理健康教育活動開展時的相關(guān)教學(xué)策略的。比如說，教師可以根據(jù)心理學(xué)之中的教學(xué)原理對學(xué)生的心理機制進行比較深入的了解，準確地找到學(xué)生的不足之處，然后引導(dǎo)學(xué)生的心理狀態(tài)走向正軌，為德育教育活動的開展提供助力。最后，德育教育和心理健康教育兩者聯(lián)系最為緊密的地方就是他們都能夠推動學(xué)生人格的健全。作為建立人格的橋梁，心理健康教育能夠根據(jù)學(xué)生的人格特性對學(xué)生進行不同層次的影響，將學(xué)生的外在特性轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在品德。總之，教師需要積極對德育教育與心理健康教育進行雙向整合，以便更好地促進學(xué)生健康發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，將高中德育教育與心理健康教育進行融合，對高中學(xué)生的整體發(fā)展有著舉足輕重的作用。因此，高中階段的教師必須要牢牢地把握德育教育與心理健康教育之間的聯(lián)系，并找出適當(dāng)?shù)姆椒?，使得兩者實現(xiàn)有機融合。在推動兩者互補互助的過程中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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