周玉媛

摘要：在新課改的教學背景下，教學領(lǐng)域?qū)?shù)學教學越來越重視，要求教師在教學期間實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。在這樣一個大的前提下，農(nóng)村學校要想實現(xiàn)在初中數(shù)學課堂上對學生進行有效教學可謂是一個漫長且艱巨的教學任務。初中數(shù)學教學本身就是一件需要教師投入大量心神和時間去完成的事情，加之學校處于農(nóng)村，教學設備相對落后，與時代的快速發(fā)展不能第一時間進行連接，造成了農(nóng)村學校數(shù)學教學課堂與社會發(fā)展脫節(jié)的現(xiàn)象比比皆是。教師在教學中會遇到一些影響教學質(zhì)量的阻礙，學生也會在學習中遇到影響學習效率的各種困難。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學校;初中數(shù)學;課前預習;教學策略

該如何實現(xiàn)農(nóng)村學校初中數(shù)學課堂的有效教學，教師在教學中對學生預習情況進行了考察和了解，師生在課堂上共同努力，克服面臨的諸多困難，試圖指導學生進行有效預習來提高課堂教學的有效性。教師在教學過程中要把握好學生是學習主體的地位，指導學生對數(shù)學這一學科進行有效的課前預習，不僅可以加強學生自主學習的能力，也可以提高課堂的教學效率。筆者結(jié)合自身多年的教學經(jīng)驗以及汲取教育教學專業(yè)人士提出的意見，總結(jié)出以下幾點指導學生進行課前預習的有效策略：

一、滲透課前預習意義，幫助學生樹立預習意識

教師要想幫助學生養(yǎng)成課前預習的好習慣，就需要教師對學生樹立課前預習的觀念，讓學生懂得進行課前預習的好處，以及對學習上的幫助。不僅是數(shù)學學科，學生養(yǎng)成課前預習的好習慣，同樣也可以適用于其他學科，幫助學生提高學習效率和質(zhì)量。初中階段是學生形成各種觀念和思想的重要時期，在此過程中教師要幫助學生走向正確的道路，指導學生進行有效的學習。因此，在教學過程中，教師需要利用當前現(xiàn)有的教學條件，在有限的教學時間內(nèi)對學生進行收益最大化的教學指導。

例如，教師對學生進行正負數(shù)教學時，教師可以在教學過程中向?qū)W生滲透預習的意識，在教學之前，教師讓學生課下通過詢問和觀察一下在哪些地方可以涉及到正負數(shù)，想一想正數(shù)和負數(shù)之間又有那些不同之處。學生在生活中不斷觀察與發(fā)現(xiàn)，下一節(jié)上課時，學生就會告訴教師，溫度計上會有正負數(shù)的存在，還有地下的樓層會用負幾層來表示。農(nóng)村的生活條件相對落后，學生或許沒有見過更多的生活中有關(guān)正負數(shù)的實例，教師就要對學生講一些其他的例子，對學生的知識儲備進行擴充。從最淺顯的課后學習開始，逐漸引導學生走向預習的正規(guī)化。教師在教學過程中不斷培養(yǎng)學生進行課前預習的意識，從而提高學生自主學習的能力。

二、歸納教學內(nèi)容框架，教授學生課前預習方法

教師在教學過程中想要讓學生養(yǎng)成課前預習的好習慣，就需要在教學過程中培養(yǎng)學生預習的意識，教授學生預習的方法。教師對學生進行課前預習指導時可以采取兩種方式，一種是直接向?qū)W生表明預習對學習來說的好處，另一種是在教學方式上向?qū)W生灌輸課前預習的思想，學生根據(jù)教師的教學思路自己探索預習的有效方式，在課后學習中自主實現(xiàn)課前預習的學習意識，不僅可以對學生學習有很大的積極影響，還可以有效提高教學課堂的教學質(zhì)量。

例如，教師對學生進行全等三角形的教學時，可以在教學過程中向?qū)W生透漏在進行預習時需要從哪幾方面進行學習。教師不要將需要學生進行課前預習的學習任務明確的說出來，如果教師說出來就會讓學生覺得在數(shù)學學習上有多了一種負擔。只有學生自覺地進行學習，在學習中感受快樂，而不是覺得有壓力，才可以說教師對學生進行了有效教學。教師從全等三角形的定義、判定條件、應用等多個方面對學生進行教學。學生在學習過程中就會得知在對其他數(shù)學知識進行預習時，也要按照定義、確定條件以及應用等這樣一個整體框架進行預習。學生在教師教學的過程中，不僅對教學內(nèi)容進行學習，又可以對預習方法進行有效學習，通過學生對數(shù)學學習的悟性體現(xiàn)學生的自主學習能力。

三、開展預習實踐活動，培養(yǎng)學生課前預習能力

對于農(nóng)村學校來說，面向?qū)W生開展實踐活動的種類可能會很有限，長久下去，學生或許會對這些活動提不起興趣，學生不僅沒能進行有效學習，反而降低了學生學習的積極性。面對這樣的難題，我們需要從中尋找出路，最終走向可以在教學中有效培養(yǎng)學生進行課前預習的能力，實現(xiàn)開展教學活動的真正價值和目的。因此，教師在教學過程中可以對學生更多形式的教學活動，類似于課前預習這樣的教學活動。教師為學生布置任務，學生課后對此進行學習和研究，不僅是提高教學課堂的效率，更是培養(yǎng)學生自主學習的意識，以及豐富學生課余的生活。

例如，教師對學生進行勾股定理教學時，教師可以組織學生開展教學活動。教師為學生布置作業(yè)，實行小組輪流制進行教學的方式。學生對全班級的同學進行講課，自然是要對教學的內(nèi)容進行預習，如同教師對教學內(nèi)容進行備課一般。不僅能讓學生在學習期間轉(zhuǎn)變課堂地位，嘗試對即將學習的內(nèi)容有所準備，做到胸有成竹，學生還能在這樣的活動當中感受學習的快樂，教師既可以實現(xiàn)有效教學，也可以提高學生的學習能力。讓學生在教課的過程中對教材內(nèi)容進行有效學習，并且采用輪流制的方式，教師通過這種教學方式促進學生對學習內(nèi)容進行主動預習，實現(xiàn)數(shù)學課堂的有效教學，實現(xiàn)教學課堂的真正價值。

四、引導學生正確預習，促進學生養(yǎng)成預習習慣

農(nóng)村學校的學生也都是附近居民家中的孩子，他們的生活條件也不會很高，因此學生在進行課前預習時只能依靠自己，沒有太先進的信息設備，所以教師在教學時更要注重學生學習的心理，幫助學生養(yǎng)成良好的預習習慣。學生在初中階段的整個學習過程中，不僅擴大了掌握數(shù)學學科的知識范圍，同時也提高了自主學習的意識和能力。如果學生在學習中走了錯路和彎路，就會導致教師的教學和學生的學習都會低效甚至無效，失去了學習的意義。

例如，教師對學生進行一元一次方程教學時，教師提前給學生布置預習任務。學生放學以后需要自主探索什么叫做方程，方程中的“元”和“次”又是什么。教師將這種簡單的問題留給學生課后去學習，學生可以在課前就對方程的學習有了一定的了解，教師在課堂上就會有更多的時間對學生進行重點難點的解答。學生在整個學習過程中，教師不僅要教授學生知識，更應該對學生的意識和觀念進行指導和糾正，時刻注意學生學習的動向，在學生出現(xiàn)學習和做法錯誤時及時讀對學生進行正確的教學指導，保證學生在日常學習的習慣上是走向正確方向的，而不是往錯誤的方向發(fā)展。

綜上所述，初中數(shù)學的學習是學生學習生涯中十分重要的階段，農(nóng)村學校在當下的教學環(huán)境沒有十分完善的前提下，教師要做好充分的課前準備，保證學生在學習期間可以得到系統(tǒng)的教學。教師在教學過程中需要滲透課前預習意義，幫助學生樹立預習意識;歸納教學內(nèi)容框架，教授學生課前預習方法;開展預習實踐活動，培養(yǎng)學生課前預習能力;引導學生正確預習，促進學生養(yǎng)成預習習慣。通過以上教學策略實現(xiàn)指導學生進行課前預習的有效教學。學生的效仿能力比較強，就會按照教師授課的思路去進行課前預習，在連接式的教學模式下，學生進行了有效預習，確保下一節(jié)課的學習效率，以此類推，將有效的教學課堂逐漸向后推進，實現(xiàn)了農(nóng)村學校初中數(shù)學的有效教學。

參考文獻

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