摘要：英語(yǔ)作為目前國(guó)際上的通用語(yǔ)言之一，國(guó)家對(duì)這門(mén)學(xué)科的教育十分重視，在高中階段的英語(yǔ)教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)以及重點(diǎn)階段，但是就目前的英語(yǔ)教學(xué)效果看來(lái)，并不盡如人意，特別是在英語(yǔ)的語(yǔ)篇教學(xué)中體現(xiàn)的更為明顯。在語(yǔ)篇的實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中教師依然使用填鴨式的教學(xué)方式，使得學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抵觸情緒越發(fā)明顯，長(zhǎng)此以往就會(huì)喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的興趣。為了改變這種情況，思維導(dǎo)圖得以導(dǎo)入到高中的英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中。本文先從當(dāng)前高中階段中的英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)現(xiàn)狀的剖析入手，在文后具體提出了如何將思維導(dǎo)圖和高中英語(yǔ)語(yǔ)篇進(jìn)行有機(jī)集合的方式，希望可以對(duì)今后的高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);語(yǔ)篇教學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用

1當(dāng)前高中階段英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)工作現(xiàn)狀剖析

站在高中英語(yǔ)的語(yǔ)篇教學(xué)本質(zhì)上來(lái)看，語(yǔ)篇教學(xué)并不同于字詞的教學(xué)，其中會(huì)涉及到大量的知識(shí)點(diǎn)和字詞句，并通過(guò)諸如互補(bǔ)等等方式將語(yǔ)義彼此之間得以串聯(lián)，在針對(duì)整篇文章進(jìn)行閱讀的時(shí)候，是需要站在整體的層面上進(jìn)行對(duì)應(yīng)的閱讀。通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇的綜合學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)篇自身的更深層次的了解，并逐漸培養(yǎng)出其統(tǒng)御全局的能力，也就是經(jīng)常說(shuō)的語(yǔ)篇能力。但是從目前的高中階段的英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)效果來(lái)看，在整體的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)過(guò)程中遭遇到了諸多的問(wèn)題，導(dǎo)致在實(shí)際的語(yǔ)篇理解上出現(xiàn)了偏差，僅僅憑借著語(yǔ)句之間的理解在統(tǒng)御全篇上具有一定的難度，在一些難點(diǎn)以及重點(diǎn)問(wèn)題的學(xué)習(xí)上更加是全程迷糊。除了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力缺陷之外，也和教師教學(xué)方式的選用有一定的關(guān)系，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中教師完全沒(méi)有從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，并且也沒(méi)有根據(jù)學(xué)生自身的能力限制進(jìn)行對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，最終導(dǎo)致整體的語(yǔ)篇教學(xué)在語(yǔ)義理解上出現(xiàn)了極大的偏差。站在學(xué)生自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度上考慮，語(yǔ)篇教學(xué)不僅僅是為了不斷提升的英語(yǔ)閱讀以及交流水平，更加是為了提升其實(shí)際應(yīng)用能力，不斷提升其綜合素質(zhì)。

2在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的方式

2.1文章總體把握以便進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入

在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的環(huán)節(jié)中，使用思維導(dǎo)圖的前提就是教師從整體角度上把握文章的具體含義，通過(guò)開(kāi)展教學(xué)導(dǎo)入活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。舉個(gè)例子，在人教版的高中英語(yǔ)教材第一冊(cè)中有一課時(shí)為《Good Friends》。這一課時(shí)中涉及到了諸多的有關(guān)朋友的詞匯，主要有形容詞、名詞以及動(dòng)詞三類，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中可以將這些詞匯通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式予以連接，并將之展示給學(xué)生看。根據(jù)科學(xué)研究表明人腦的工作記憶容量是5到9組信息，借助于這種模塊化的記憶模式，對(duì)于記憶效果的提升有著十分顯著的效果。所以在實(shí)際的語(yǔ)篇教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以將本課時(shí)中涉及到的諸多詞匯予以重組，借助思維導(dǎo)圖將之劃分為若干個(gè)板塊，并可利用思維導(dǎo)圖來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的層層遞進(jìn)，以便在幫助學(xué)生快速有效會(huì)議所學(xué)詞匯的同時(shí)將學(xué)生原本學(xué)習(xí)英語(yǔ)的負(fù)擔(dān)進(jìn)行減輕。從而真正意義上做到詞匯的全面掌握與詞匯記憶理解的簡(jiǎn)單化共同發(fā)展的目標(biāo)。在這一單元中共有著形容詞9個(gè)，名詞7個(gè)以及動(dòng)詞8個(gè)。在這些詞匯中，形容詞這9個(gè)又可分為形容人以及形容物體的，分別有5個(gè)和4個(gè)。動(dòng)詞8個(gè)又可分為5個(gè)不及物動(dòng)詞以及3個(gè)及物動(dòng)詞，通過(guò)這種詞匯教學(xué)方式，可以讓學(xué)生對(duì)這些詞匯的性質(zhì)形成最為直觀清楚的了解。當(dāng)然如果想要繼續(xù)深入學(xué)習(xí)某一個(gè)詞匯，只需要繼續(xù)進(jìn)行分割即可。具體的思維導(dǎo)圖如圖1所示。

2.2課前閱讀的開(kāi)展

在高中的英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)步驟基本是引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)之前所學(xué)詞匯，所學(xué)課時(shí)的具體知識(shí)點(diǎn)以及目標(biāo)，最后就是彼此之間的英文對(duì)話練習(xí)，這一套語(yǔ)篇教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生理解文章的具體含義有著一定的幫助。因此在正式教學(xué)之前，教師可以通過(guò)一個(gè)情景的設(shè)置來(lái)幫助學(xué)生理解某個(gè)詞匯或者是句子的深層含義。舉個(gè)例子，英文單詞hunt，也是在《Good Friends》中，他作為及物動(dòng)詞、不及物動(dòng)詞以及名詞分別有著不同的用法以及含義。這時(shí)候的情景就應(yīng)該你流落到一個(gè)荒無(wú)人煙的小島上，這個(gè)小島上沒(méi)有任何人居住，并且也沒(méi)有任何的日常生活用品，你需要做什么才能夠存活下來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生一步步的進(jìn)入hunt 的學(xué)習(xí)中，寓教于樂(lè)，效果是十分顯著的。同時(shí)，也可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行文章的速度工作，通過(guò)思維導(dǎo)圖將關(guān)鍵詞句的捕捉，讓學(xué)生對(duì)文章形成一個(gè)大概的梗概，隨后就可以借助于地位導(dǎo)圖開(kāi)展深入的文章閱讀教學(xué)。

3總結(jié)

為了改變之前高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的死板僵化的填鴨式教學(xué)，提升語(yǔ)篇教學(xué)的實(shí)際效果，思維導(dǎo)圖作為一種全新的教學(xué)方式被廣泛應(yīng)用。憑借其條理性以及生動(dòng)性可以將學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)興趣以及熱情在最大程度上予以調(diào)動(dòng)。借助于思維導(dǎo)圖的條理性，學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)以及理解上都會(huì)形成以具備系統(tǒng)化特點(diǎn)的知識(shí)體系，在減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)也可以將記憶效果予以提升。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：張露;1986.08;女;四川省巴中市巴州區(qū);四川省巴中市恩陽(yáng)區(qū)恩陽(yáng)中學(xué);一級(jí)教師;有效課堂