摘要：從事語文教學二十多年，前大部分時間都在教初中語文，近幾年開始教小學語文，體會到了初中語文和小學語文教學方法的不同，深刻感受到初中學生和小學學生的學習過程中的差別，這種差別在課堂朗誦中表現(xiàn)得尤為明顯，因此我著重探尋小學高年級學生在朗讀過程中存在的問題，思考這些問題出現(xiàn)的原因并摸索出一些改進方法。

關鍵詞：小學高段;朗讀;改進方法

一、存在的問題

在課堂教學過程中，一般采用全班齊聲朗讀和抽部分同學朗讀的方式。全班齊聲朗讀通常是為了讓學生們熟悉課文，并不太要求情感的表達，只需要正常語速規(guī)范讀完就行。但學生們往往是“唱讀”（即語調拖拉節(jié)奏緩慢單一），雖然還是可以達到熟悉課文的效果，但是聽覺感受上卻很不好;抽部分同學朗讀一般是選取情感起伏充沛的文段，考察學生們的情感體會和朗讀表達能力。但是通常被抽到朗讀的學生要么是把握不住文段的感情表達，要么就是稍加指導后自己的感情表達過于豐富，朗讀時輕重緩急的區(qū)分過于明顯而顯得矯揉造作。不論是齊聲朗讀還是單獨朗讀都有一個明顯的問題是三聲發(fā)音的字學生們轉調轉得尤為刻意，在本身就存在問題的“唱讀式”齊讀中會導致更為拖拉，在單獨朗讀中更會顯得怪腔怪調。還有最突出的一點，他們朗讀時的肢體語言往往是搖頭晃腦，這樣不僅不算是合理的肢體語言，更影響了朗讀的整體視聽效果，而且這個習慣到了中學時期還改正不了。

二、反思教學過程，探索原因。

首先是教學時間不足。有限的課堂內留給學生們朗讀的時間并不充沛，甚至不夠他們仔細品味，摸索不到作者要表達的情感，就難以帶入自身將其有效地、完整地通過朗讀表現(xiàn)出來。

其次是教師的教學方法的不足。齊聲朗讀過程的連貫性往往讓學生沒有足夠的時間思考文章情感，也沒有獨立的空間去將自己的感受表達出來。課堂上要求學生朗讀是為了讓學生了解文章大意，感受作者情感，這種粗略的感受是不足夠讓他們將文章的情感表達摸清摸透的。更何況即使有了一些對情感的理解，同一句話，每個人的理解也各有偏差，朗讀時的輕重緩急也是根據每個人的理解來變化的，齊聲朗讀的過程就會沒有側重點。同學們初步朗讀理解文意后，通常教師會有情感地，規(guī)范地朗讀一遍，讓學生再次體會情感的表達，隨著科學技術的進步，教學多媒體的普及，越來越多的語文教師會在網上找到專業(yè)朗讀的資源在課堂上播放給學生聽，代替以往自己的朗讀。我剛開始也認為這不失為一個好辦法，因為我畢竟沒有網站上專業(yè)朗誦的人讀得好，覺得用這樣更優(yōu)質的朗讀資源作為學生體會文章情感和學習如何更專業(yè)地朗讀來表達情感的參考。但是后來我慢慢發(fā)現(xiàn)，這樣是行不通的。多媒體網絡上的朗讀錄音并不能帶給學生有效的幫助，反而會使課堂缺少師生間的交流互動性，直接播放專業(yè)朗讀錄音是教學必要流程的缺失。

三、反思教學方式方法，探索改進方法

首先是自身的教學方法。課前預習一直都必不可少，作為小學高段的語文教師，我應該不僅僅是布置預習課文的作業(yè)，而更應該將預習作業(yè)細致化，比如有意識地引導學生們預習時養(yǎng)成朗讀課文體會作者文意的習慣，雖然每個學生的自覺程度不同，但是在有直接文字的指導下，課前預習朗讀的同學人數會增加。課堂中也特別值得注意，善于利用多媒體教學不代表課堂被多媒體技術充滿，對于專業(yè)朗讀這方面，我應該在課前備課的時候自己多聽專業(yè)朗讀錄音，學習專業(yè)的朗讀發(fā)音技巧和情感表達方式，再根據自己多年的教學經驗和對文章的理解，把自己對情感的表達帶入進去，自己學會如何朗讀，最終在課堂上朗讀出自己學習體會后的版本，并向同學們傳授自己的經驗和體會，激發(fā)學生們自己去深刻理解，再結合老師總結的一些技巧方法，融入自己的情感理解，最終讀出自己體會的效果。其實作為小學生，對朗讀的要求不是說讓他們朗讀得情感有多精準，語言把控有多到位，只需要情感不過于飽滿到矯揉造作也不能寡淡到平平無味，更是讓他們在這個過程中通過句段詞語體會作者的意圖，有自己獨立的思考，而不是死板地學習專業(yè)朗讀，這樣不斷地獨立思考的能力對于以后理解文段深層次含義有很大的作用。在教師示范，學生體會學習并朗讀后，最重要的是教師的評價。以前課堂上如果是齊聲朗讀一般除了整齊外沒有什么可評價的，如果是抽同學朗讀，讀得好的一般都會是“感情很充沛”、“情感很到位”、“讀得很好”等這些很淺顯的評價，如果讀得不是那么的好的通常就是“感情上差了一點點”、“讀得挺好的，就是個別語句的情感不夠”等看起來有指出不足實際上對于改正和提升朗讀水平無實際幫助的評價。這也是暴露了教師朗讀水平的短板，只知道不足和該怎么讀，但不知道如何讓學生們學會該怎么讀，所以我們教師更應該在自身水平上下功夫，自己利用互聯(lián)網網頁資源學習后知識化為己用，掌握后通過自己合適的教學方法再實實在在地教授給學生。

此外，具體情況還需具體分析，古詩詞，現(xiàn)代詩詞，散文，演講稿等等，對于不同的文章類型，學生們存在的問題和改進解決辦法有有所不同。例如對于相比記敘文更難懂得古詩詞，在想讓學生有情感的朗讀出來之前，有必要讓他們了解寫作背景和詩人性格生平等，有了這些相關內容，學生們就更容易理解詩詞要表達的含義并朗誦出來。古詩詞朗讀還要注重節(jié)奏的問題，就像前面總結到的，學生們讀詩詞時兩字一頓或一字一頓的節(jié)奏太過于死板，如果沒有老師的提醒，自己一般也不會注意，容易越讀越帶勁兒，導致更加死板的節(jié)奏感。而讀現(xiàn)代詩詞的話，就應該給學生們普及一些歷史知識，大多數課本上的現(xiàn)代詩詞是歌頌祖國的題材，現(xiàn)在的孩子們大多生活很美好，而要想更加真切地歌頌祖國現(xiàn)在的美好河山和巨大成就那就更應該適當了解以前的屈辱磨難，這樣自豪感才會更加真切感人。而且現(xiàn)代詩詞和演講稿更應該注意節(jié)奏的變化，到哪該停頓，哪些地方讀重音，語速語調等，并且這些要點老師也不能直接示范或給同學講，而是讓他有意識地帶著這些疑問深入探尋要讀得內容的情感含義，自己找答案，老師只是推動者和糾錯者。

小學生還處在學習的最初階段，更是在朗讀學習的最初階段，老師不是一味的示范，而是加以合適的指導，他們一定能通過自己的努力，提升自己的朗讀水平。

參考文獻

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作者簡介：余能容：女，1974.9出生于四川省洪雅縣，在四川省洪雅縣致遠學校任教，一級教師，從事小學語文教育