楊楚

摘要：隨著時(shí)代與社會(huì)的發(fā)展，信息技術(shù)廣泛地應(yīng)用到了各個(gè)領(lǐng)域，而面對傳統(tǒng)教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的失利，教師如何利用好信息技術(shù)，并且與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行融合，便成為了當(dāng)下的一個(gè)熱點(diǎn)問題。本文基于小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂，對信息技術(shù)在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的合理運(yùn)用做簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);低年級;數(shù)與代數(shù)

對于教師而言，面對新興的信息技術(shù)，在熟練掌握其使用方法的前提下，應(yīng)主要考慮如何將其與自身教學(xué)方法進(jìn)行結(jié)合，從而在課堂傳授知識(shí)的過程中加以運(yùn)用，最終目的都是以促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的建構(gòu)所服務(wù)。因此，有必要對二者的有機(jī)融合做出探索和分析。

一、信息技術(shù)下的課堂導(dǎo)入

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的開始，一個(gè)良好的導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的傳遞。以低年級學(xué)生來說，其抽象概括邏輯思維尚未形成，因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要著重關(guān)注到學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)其年齡認(rèn)知特點(diǎn)來考慮教學(xué)內(nèi)容。以學(xué)生為中心，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容本身，通過信息技術(shù)手段來創(chuàng)設(shè)一個(gè)有助于幫助學(xué)生吸收知識(shí)的教學(xué)清凈。具體要注意以下三個(gè)方面：

其一，信息技術(shù)手段是為了創(chuàng)設(shè)出簡單易懂的教學(xué)情境，所以必須要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律;其二，要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容來將可能涉及到的抽象知識(shí)具體化，通過信息技術(shù)手段來使抽象知識(shí)與具體事物相互轉(zhuǎn)化;最后，教師的語言要生動(dòng)形象，結(jié)合教學(xué)情境，不斷引導(dǎo)學(xué)生逐步完成對知識(shí)的建構(gòu)，尤其要注意保持學(xué)生在課堂中的注意力。以“加減混合”為例，與之前的“連加、連減”內(nèi)容相比，加減混合運(yùn)算需要由兩個(gè)不同的計(jì)算符號(hào)進(jìn)行相連，進(jìn)而組成一個(gè)連續(xù)且連貫的計(jì)算過程。教師在教學(xué)過程中需要注意引導(dǎo)學(xué)生對兩步算式過程的不同點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，在記住第一步計(jì)算結(jié)果的情況下，通過使用區(qū)別于第一步的運(yùn)算方法來在第二步計(jì)算中加以運(yùn)用。此外，情境的創(chuàng)設(shè)要聯(lián)系生活，既是為了方便學(xué)生吸收，也能夠使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活。如給出一張圖片，湖面上有4只天鵝，點(diǎn)擊鼠標(biāo)后又飛來3只，由此引出問題：“現(xiàn)在湖里一共有幾只天鵝？”該步是為了幫助學(xué)生將數(shù)字與天鵝的數(shù)量進(jìn)行轉(zhuǎn)化，并鞏固之前所學(xué)的加法運(yùn)算，接著再點(diǎn)擊鼠標(biāo)，飛走了2只天鵝，提出問題：現(xiàn)在湖面上還有幾只天鵝？引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行探究，完成導(dǎo)入。

二、信息技術(shù)下的新授教學(xué)

新授知識(shí)的教學(xué)過程是一節(jié)課中的重要組成部分，也是中心環(huán)節(jié)。一個(gè)好的教學(xué)過程可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，并培養(yǎng)其情感態(tài)度與價(jià)值觀。

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，教育領(lǐng)域中的課堂教學(xué)也伴隨著新興技術(shù)的加入開始變得豐富和多樣化，豐富的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也為教師與學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)提供了便捷。針對低年級小學(xué)生的年齡特點(diǎn)來看，教師在運(yùn)用認(rèn)知發(fā)展理論和信息技術(shù)教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重一下幾方面：首先，是建立課程導(dǎo)入與新授教學(xué)之間的聯(lián)系，通過信息技術(shù)手段來營造課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生深入課堂教學(xué)所創(chuàng)設(shè)出的情境當(dāng)中;其次，要明確具體的教學(xué)內(nèi)容，通過合理適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)來突出教學(xué)中的重難點(diǎn)，做到游刃有余、詳略得當(dāng);最后，要時(shí)常更換教學(xué)形式，新穎的教學(xué)形式可以激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

可以說，學(xué)生在新授課過程中的參與度以及對知識(shí)的接受程度決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量，一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，其新授課部分一定是精彩的。由于數(shù)與代數(shù)所具有的抽象性，使得低年級學(xué)生不太容易接受，所以教師必須要充分考慮學(xué)生的實(shí)際年齡特點(diǎn)，運(yùn)用信息技術(shù)來完成對課堂導(dǎo)入的續(xù)寫，延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成對教學(xué)重難點(diǎn)的突破。仍以“加減混合運(yùn)算”為例，在經(jīng)過“天鵝”的問題情境后，教師將抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)具象化，使加減的概念變成了“飛來飛去”，促進(jìn)了學(xué)生的吸收。緊接著，教師便可以重放“天鵝聚會(huì)”的畫面，引導(dǎo)學(xué)生討論在整個(gè)動(dòng)畫過程中，湖面上天鵝數(shù)量的變化情況，對計(jì)算順序要加以說明，從而理解先算加法，再算減法的意義。

三、信息技術(shù)下的鞏固練習(xí)

鞏固練習(xí)是對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行印象深化的過程，有效的鞏固練習(xí)能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)運(yùn)用起促進(jìn)作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的鞏固練習(xí)一般有兩種，一種是即學(xué)即練，在新知概念講解完后，通過一個(gè)簡單的例題來對知識(shí)進(jìn)行鞏固和深化;另一種是統(tǒng)一練習(xí)，比如在課堂教學(xué)進(jìn)行到一半時(shí)，教師向?qū)W生出示多種不同類型的習(xí)題，以此來對某一知識(shí)點(diǎn)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)。后者的作用既可以對知識(shí)進(jìn)行深化，也是教師對學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的一種主要手段，目的就是為了及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)進(jìn)行解決。在數(shù)與代數(shù)教學(xué)中，教師需要根據(jù)低年級小學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)有梯度的練習(xí)，輔以信息技術(shù)手段，安排多種新穎的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其參與積極性，最終達(dá)到促進(jìn)其對知識(shí)理解和深化，學(xué)以致用的目的。

綜上，在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級的數(shù)與代數(shù)教學(xué)中，為了能夠順利并且高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際年齡特點(diǎn)與具體教學(xué)內(nèi)容，找尋各知識(shí)要素之間的連接點(diǎn)，在課堂教學(xué)中的導(dǎo)入、新授與鞏固環(huán)節(jié)，合理運(yùn)用信息技術(shù)幫助學(xué)生在輕松的教學(xué)氛圍下完成對知識(shí)的理解和吸收。

參考文獻(xiàn)

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