陽香蘭
摘要:在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)當中,教師往往是采用比較單一的教學(xué)方法為學(xué)生講述有關(guān)數(shù)學(xué)知識,講述的內(nèi)容呆板無趣,學(xué)生接受率低,數(shù)學(xué)教學(xué)目標難以達成。因此,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當中,為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀,教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)之時,已經(jīng)越來越重視采用多種教學(xué)方法,對學(xué)生進行知識的講解,從而實現(xiàn)讓學(xué)生進行高效率數(shù)學(xué)學(xué)習的目的。本文將結(jié)合筆者自身教學(xué)實踐經(jīng)驗,試就對多元化教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行一番詳細的個人說明和闡述。
關(guān)鍵詞:多元化;初中數(shù)學(xué);情境式教學(xué);探究式教學(xué);互動式教學(xué)
初中數(shù)學(xué)教學(xué)對于學(xué)生有著十分重要的作用,教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)之時,要注重培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識探索的興趣,以此可以讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識。然而,傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法,制約了學(xué)生思維的發(fā)展,導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識探究的主動性不高,初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標也難以完成。因此,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當中,為了改變這一教學(xué)現(xiàn)象,教師對初中數(shù)學(xué)教學(xué)進行了一系列的改革,并將多元化教學(xué)方法應(yīng)用到了初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當中,使初中數(shù)學(xué)教學(xué)不斷發(fā)展成熟,并完成了質(zhì)的飛躍。
一、情境式教學(xué)
情境式教學(xué)法,因其可以直觀地為學(xué)生將教材內(nèi)容呈現(xiàn)出來,進而降低學(xué)生掌握有關(guān)數(shù)學(xué)知識的難度,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當中有著非常廣泛的應(yīng)用前景。因此,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當中,教師要重視情境教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當中的應(yīng)用,并采用有效的方式,為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境,讓學(xué)生在情境中進行數(shù)學(xué)知識的探索與學(xué)習,這樣,不僅可以降低學(xué)生對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的厭惡感和恐懼感,還可以提高學(xué)生對有關(guān)數(shù)學(xué)知識探索的興趣。
例如,以“直線與圓的位置關(guān)系”為例,為了讓學(xué)生能夠掌握直線與圓的位置關(guān)系,在講述教材內(nèi)容時,我先借助多媒體,為學(xué)生播放了《海上日出》的有關(guān)視頻。在視頻播放結(jié)束之后,我向?qū)W生提出了以下問題:同學(xué)們,你們能根據(jù)上述視頻,畫出直線與圓的位置關(guān)系嗎?并讓學(xué)生親自動手操作,畫出了直線與圓的位置關(guān)系。在學(xué)生畫完之后,我讓學(xué)生進行了以下操作:我先讓學(xué)生在紙上畫了一條直線,并讓學(xué)生取出了一枚硬幣,讓他們在紙上移動了這枚硬幣。在學(xué)生操作結(jié)束之后,我向?qū)W生提出了以下問題:通過動手操作,你能說出直線與圓的公共點個數(shù)的變化情況嗎?公共點個數(shù)最少時有幾個呢?最多時有幾個呢?并讓學(xué)生結(jié)合自己的操作,進行了回答。在此基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生結(jié)合上述兩個例子,總結(jié)了直線與圓的位置關(guān)系,并讓學(xué)生討論了如何利用數(shù)量來體現(xiàn)直線與圓的位置關(guān)系。在學(xué)生討論結(jié)束之后,我對學(xué)生的討論進行了補充,并為學(xué)生詳細地講解了本節(jié)課的知識。最后,為了鞏固學(xué)生掌握的有關(guān)知識,我借助多媒體,為學(xué)生出示了和直線與圓的位置關(guān)系相關(guān)的練習題,讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)課學(xué)到的知識,進行了解答。這樣,教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境,讓學(xué)生在情境中進行了數(shù)學(xué)知識的探索與學(xué)習,不僅降低了學(xué)生對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的厭惡感和恐懼感,還提高了學(xué)生對有關(guān)數(shù)學(xué)知識探索的興趣。
二、探究式教學(xué)
在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)當中,教師經(jīng)常是直接照搬教材當中的知識對學(xué)生進行“填鴨式”的教育,在這樣的教學(xué)習慣之下,學(xué)生對初中數(shù)學(xué)知識探究的主動性的喪失程度會越來越嚴重,初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果也不能得到有效地提升。而探究式教學(xué)法,因其可以讓學(xué)生主動進行數(shù)學(xué)知識的探索與學(xué)習,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當中發(fā)揮著巨大的教學(xué)作用,將其應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)當中,不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習能動性,還可以提高學(xué)生解決有關(guān)數(shù)學(xué)問題的能力。
例如,以“一次函數(shù)的應(yīng)用”為例,為了讓學(xué)生能夠應(yīng)用一次函數(shù)解決實際問題,在講述教材內(nèi)容時,我先為學(xué)生出了一道與一次函數(shù)有關(guān)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題:已知某醫(yī)藥公司想要將本公司生產(chǎn)的藥品運到外地,現(xiàn)在有兩種運輸方式可供該公司選擇:第一種方式:使用快遞公司的郵車進行運輸,其中裝卸的收費為400元,另外每公里再加收4元;第二種方式:使用鐵路運輸公司的火車進行運輸,其中裝卸的收費為820元,另外每公里再加收2元,那么該公司應(yīng)該選擇哪種運輸方案呢?為了讓學(xué)生能夠解答出上述問題,我先讓學(xué)生在小組內(nèi)進行了交流與探究。在學(xué)生探究結(jié)束之后,我挑選了一名學(xué)生代表,讓他講述了本組討論得到的解題思路:這名學(xué)生先根據(jù)問題,分別列出了郵車、火車運輸?shù)目傎M用y郵(元)、y火(元)與運輸路程x(公里)之間的函數(shù)關(guān)系式:y郵=4x+400;y火=2x+820;然后,他令y郵=y火,即4x+400=2x+820,求得x為210。在此基礎(chǔ)上,他分別分析了當x>210、x<210、x=210時,y郵與y火的大小情況,進而選出了最優(yōu)的運輸方案。在這名學(xué)生講解結(jié)束之后,我讓其余小組的學(xué)生對他的回答進行了評價,并派出了本組的代表進行了發(fā)言,講述了本組利用一次函數(shù)和不同的知識結(jié)合,探究得到的其他解題方法。最后,我結(jié)合教材當中的有關(guān)例題,為學(xué)生精講了本節(jié)課的有關(guān)知識,并對學(xué)生進行了課堂測驗,鞏固了學(xué)生掌握的有關(guān)知識。這樣,教師通過應(yīng)用探究式教學(xué)法,對學(xué)生進行了數(shù)學(xué)教學(xué),不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習能動性,還提高了學(xué)生解決有關(guān)數(shù)學(xué)問題的能力。
三、互動式教學(xué)
在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)當中,我們經(jīng)常見到的教學(xué)場景為:教師拿著教材,在講臺上面一直不停地為學(xué)生講解有關(guān)知識,而學(xué)生則在講臺下面蒙頭聽講,一節(jié)課下來,師生之間幾乎沒有任何的互動與交流,而且,當教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,向?qū)W生提出有關(guān)問題之后,很少有學(xué)生會積極舉手,并主動進行回答,在這樣的教學(xué)方式之下,教師不能及時地了解學(xué)生對教材內(nèi)容的掌握情況,并適當?shù)卣{(diào)整自己的教學(xué)計劃,而學(xué)生也不能在課堂上及時解決自己的疑問,如此長期發(fā)展下去,將會使學(xué)生喪失對數(shù)學(xué)知識學(xué)習的信心。因此,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當中,教師要重視互動式教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當中的運用,這樣,不僅可以增進師生之間的情感交流,還可以為初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂注入一絲新的活力。
例如,以“圖形變換的簡單應(yīng)用”為例,為了讓學(xué)生能夠應(yīng)用圖形變換設(shè)計、制作圖案,在為學(xué)生講述了本節(jié)課的有關(guān)內(nèi)容之后,我先借助多媒體,向?qū)W生展示了一些應(yīng)用圖形變換設(shè)計的圖案的圖片,并向?qū)W生提出了以下問題:1、上述圖形是由哪些基本圖形組成的呢?2、它的主體圖形是什么呢?3、上述圖案當中應(yīng)用了哪些圖形變換呢?4、是怎樣變換的呢?并讓學(xué)生相互之間進行了交流與討論,使學(xué)生初步掌握了圖案設(shè)計的原理。然后,為了讓學(xué)生能夠應(yīng)用圖形變換設(shè)計圖案,我為學(xué)生組織了常見的圖案設(shè)計大賽:我先將學(xué)生分為了5組,并讓各組的學(xué)生相互之間進行了交流與討論,確定了本組的設(shè)計方案。然后,我讓各個小組的學(xué)生按照本組的方案,制作了圖案。在學(xué)生制作結(jié)束之后,我讓各個小組的學(xué)生挑選了一名學(xué)生代表,為我們講述了本組的設(shè)計意圖。而在此次比賽過程中,我則擔任了此次比賽的評委,在每組的學(xué)生講述結(jié)束之后,對小組的設(shè)計進行了點評,并對他們的設(shè)計進行了打分。最后,我向?qū)W生公布了各個小組的得分情況,并對獲得第一名的小組提出了表揚。這樣,教師通過應(yīng)用互動式教學(xué)法,對學(xué)生進行了數(shù)學(xué)教學(xué),不僅增進了師生之間的情感交流,還為初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂注入了一絲新的活力。
總而言之,將多元化教學(xué)方法應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課堂中可以讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)習慣,并早日完成數(shù)學(xué)教學(xué)目標。因此,在今后的初中數(shù)學(xué)教學(xué)當中,教師要大力推廣多元化教學(xué)方法,并充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用,讓學(xué)生自己通過探索、實踐、交流等形式對數(shù)學(xué)相關(guān)知識進行深入學(xué)習與探究,從而不斷提高學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識的能力。
參考文獻
[1]徐榮全. 多元化教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J]. 考試周刊,2018(46):95-95
[2]石瑩. 多元化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習與研究,2019(01):31