陳健

【摘要】 ?英語寫作教學是高中英語教學的重點內(nèi)容，屬于學生必須掌握的基本技能，直接影響學生的英語素養(yǎng)提升。本文從基于小組合作參與式教學模式在高三英語寫作中應(yīng)用的意義入手，深入進行分析，結(jié)合實際情況明確其重要性，并以此為基礎(chǔ)提出合理的教學策略，以促使學生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 ?小組合作參與式 教學模式 高三英語 寫作教學

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）02-150-01

引言

隨著新課程發(fā)展，要求高中英語教師在進行英語寫作教學過程中，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學理念與模式，為學生營造良好的發(fā)展環(huán)境，尊重學生的主體地位，提升教學質(zhì)量。靈活應(yīng)用小組合作參與式教學模式加強學生的語言輸入量，提升學生的語言結(jié)構(gòu)能力，實現(xiàn)合作學習，提升學生的寫作水平，落實學科核心素養(yǎng)。

一、小組合作參與式教學模式在高三英語寫作教學中的應(yīng)用意義

小組合作參與式教學模式是以學生為主體，通過開展合理的活動形式促使學生積極主動進行學習，相互進行探索，以小組合作為基礎(chǔ)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，解決個體在學習過程中難以解決的問題，通常情況下以“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”為基本策略進行劃分，5-6人為最佳，創(chuàng)新教學理念，對學生進行有效的指導，促使學生提升自身的綜合英語能力，實現(xiàn)小組成員的共同發(fā)展，完成學習目標。靈活應(yīng)用小組合作參與式教學模式進行教學，有助于學生產(chǎn)生學習興趣，改變傳統(tǒng)的教學理念，激發(fā)出學生的學習興趣，促使學生主動進行學習，尤其是對于高三學生來說，處于該考沖刺的重要階段，需要提升自身的整體問題分析能力與解決能力，提升英語綜合水平，通過相互合作，實現(xiàn)學生與學生、學生與教師之間的相互交流，實現(xiàn)全面發(fā)展。小組合作參與式教學還可以充分發(fā)揮出引導作用，通過樹立良好的榜樣作用促使學生提升學習意識，養(yǎng)成良好的學習習慣，為高考奠定良好的基礎(chǔ)。

二、基于小組合作參與式教學模式的高三英語寫作教學策略分析

（一）明確教學內(nèi)容進行合理的小組劃分

教師在應(yīng)用小組合作參與式教學模式教學時，應(yīng)以教學相關(guān)素材為基礎(chǔ)，合理劃分小組，向?qū)W生提供相關(guān)資料，如文字描述、圖片、文字資料等，要求學生明確大體的寫作方向，并明確相關(guān)的知識點。以寫作素材為基礎(chǔ)，教師應(yīng)根據(jù)學生的實際情況、寫作能力、擅長題目等因素進行劃分，將學生劃分為5-6人的小組，保證小組成員之間可以進行優(yōu)勢互補，并選擇一名成績良好、具有責任心的人作為組長，發(fā)揮出帶頭作用，開展進行作文教學。例如教師選擇的題目為：假定你是李雷，你校將于 6 月25—30 日在廣州沙面舉行龍舟賽 （Dragon BoatRace），請根據(jù)以下內(nèi)容給姐妹學校劍橋中學（Cambridge High School）寫一封邀請信。此時教師可以引導學生進行小組討論，對寫信目的、活動時間、活動地點和意義、回復(fù)時間等進行分析明確，并注意細節(jié)問題，以促使學生為寫作進行鋪墊。教師在教學過程中應(yīng)明確教學目標，以提升學生知識結(jié)構(gòu)與能力為主，促使其進行詞語歸納總結(jié)，引導小組成員進行練習，同時分析范文，相互進行討論，做好英文作文寫作。

（二）為學生營造良好的情景創(chuàng)新教學方法促使學生獨立寫作

進行小組劃分后，教師應(yīng)對學生進行合理的引導，對作文命題進行討論，深入分析文章題目的主旨，并分析寫作素材、詞匯以及方法，經(jīng)過合作確定文章的的大體思路，明確語態(tài)、文章格式以及提綱，經(jīng)過總結(jié)分析明確自身的綜合能力，促使其進行創(chuàng)作。要求小組成員應(yīng)獨立進行創(chuàng)作，教師可以選擇先進的教學方法進行教學設(shè)計，對學生進行引導，促使學生激發(fā)出創(chuàng)作思路，創(chuàng)作出優(yōu)秀的文章。例如，教師選擇大量題目相類似的高考作文進行示范，并對范文中的句型進行歸納總結(jié)，如I am ?writing this letter to invite......which will be held... I do hope that you can take my invitation into account.Not only ...but also...be of significant help .I’m grateful to it if you can come and ...

It would be kind of you to reply me before等，滿足學生的實際需求，針對不同層次的學生進行個性化教學，促使學生創(chuàng)新發(fā)展。

（三）促使學生相互進行評價加強教學總結(jié)

在學生創(chuàng)作完成后，引導學生相互進行總結(jié)評價，如小組成員之間相互進行作文分析，并開展合理的審閱批改，糾正自身的錯誤，最終形成優(yōu)秀的文章。實現(xiàn)小組之間的相互評價，調(diào)動學生的學習積極性，并促使學生相互進行學習，實現(xiàn)共同進步。例如，教師將不同小組的優(yōu)秀范文進行展示，進行最終的歸納總結(jié)，幫助學生解決創(chuàng)作過程中存在的問題，提升自身的綜合能力，明確學生的薄弱環(huán)節(jié)，進行針對性培養(yǎng)，提升學生的綜合英語水平。

結(jié)論

綜上所述，英語是一門實踐性較強的學科，在進行教學過程中，教師應(yīng)加強實踐教學，以學生為基礎(chǔ)，開展合理的小組合作參與式課堂構(gòu)建，激發(fā)出學生的學習興趣，促使學生主動進行學習，調(diào)動學生的主動性，拓展學習路徑，實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，從實踐中提升學生的英語寫作水平，落實英語學科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)綜合型高素質(zhì)英語人才。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]辛少芳.基于小組合作參與式教學模式的高三英語寫作教學探究[J].英語教師，2019，19（02）：62-65.

[2]翟立平.小組合作學習在高中英語寫作教學中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（11）：95-96.

[3]范海軍.基于小組合作的評價量表在高中英語寫作教學中的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古教育，2018（04）：62-63.

[4]戴雪萍.基于小組合作的高中英語寫作教學策略研究[J].名師在線，2017（03）：12-13.