尹繼立

【摘要】 ?任何階段的語(yǔ)文教學(xué)，閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的作用和聯(lián)系都不容忽視。閱讀教學(xué)中累計(jì)素材、學(xué)習(xí)寫(xiě)作心得，提升學(xué)生寫(xiě)作能力都是很重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。通過(guò)寫(xiě)作給學(xué)生展示閱讀成果，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中表現(xiàn)出較強(qiáng)的表現(xiàn)能力，這樣才能在知識(shí)內(nèi)容深度學(xué)習(xí)期間，通過(guò)閱讀和寫(xiě)作兩者的融合，將兩者的聯(lián)系展示出來(lái)，從而借助閱讀的方式促使學(xué)生寫(xiě)作能力有提高。本文主要概述高中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作的有效融合，希望能在兩者融合中，更深度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】 ?高中語(yǔ)文 閱讀與寫(xiě)作 有效結(jié)合

【中圖分類(lèi)號(hào)】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）02-147-01

語(yǔ)文教學(xué)中閱讀和寫(xiě)作是重頭戲，每個(gè)學(xué)生對(duì)閱讀和寫(xiě)作都有較高的重視度，且多種策略的強(qiáng)化能深化閱讀和寫(xiě)作教學(xué)。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在教學(xué)理念有偏差的情況，會(huì)將閱讀和寫(xiě)作分離開(kāi)來(lái)，單純的進(jìn)行閱讀或者寫(xiě)作教學(xué)，導(dǎo)致閱讀寫(xiě)作教學(xué)分離，學(xué)生不能在兩者的相互補(bǔ)充中寫(xiě)作能力和閱讀素養(yǎng)有提高。因此，閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，能讓高中語(yǔ)文教學(xué)的有效性獲得切實(shí)提高。

一、借助閱讀教學(xué)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情

提高學(xué)生寫(xiě)作能力的前提是讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有足夠的熱情，只有學(xué)生主觀想要去寫(xiě)作，才能在寫(xiě)作激情的帶動(dòng)下積極的開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)，在拓寬自身思路的同時(shí)，能將自己在生活中的所見(jiàn)、所聞、所思、所想都通過(guò)寫(xiě)作的方式呈現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情的方法很多，其中最有效的方式即為閱讀。如，高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中《記念劉和珍君》這課內(nèi)容講授的時(shí)候，教師要求學(xué)生反復(fù)的閱讀文章內(nèi)容，全面的把控文章內(nèi)容，并向?qū)W生提出引導(dǎo)，要求學(xué)生在主動(dòng)閱讀中，更好的理解這里的“劉和珍君”指的是什么？教師提出此問(wèn)題后，教師讓學(xué)生深入文章中進(jìn)行閱讀和剖析，結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)背景做好分析，從文章中找尋相關(guān)證據(jù)證明自己的觀點(diǎn)，特別是探究性教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師需要將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，以小組為單位進(jìn)行討論，教師先提出問(wèn)題，要求學(xué)生思考為何當(dāng)時(shí)的人們都處于麻木不仁的狀態(tài)，所有的人都是看客，魯迅想要通過(guò)紀(jì)念劉和珍君說(shuō)明什么呢？喚醒人們何種意識(shí)呢？學(xué)生在閱讀中深層感悟作者要表達(dá)的情感內(nèi)涵，進(jìn)而能在深度探究文章知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，更好的將這種寫(xiě)作方式融入到自己的文章中。

又如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《邊城》這課內(nèi)容的時(shí)候，教師讓學(xué)生思考文章的作者如何看待邊城，如何描寫(xiě)邊城，變成對(duì)于他而言是什么？教師組織學(xué)生開(kāi)展辯論，再辯論結(jié)束后，教師讓學(xué)生將自己的觀點(diǎn)提交上來(lái)，結(jié)合論點(diǎn)開(kāi)展論述，最后通過(guò)案例的列舉和文章內(nèi)容的剖析形成一篇議論文。教師在此類(lèi)閱讀模式開(kāi)設(shè)期間通過(guò)基礎(chǔ)內(nèi)容的添加，不斷的誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，最終引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作，相信會(huì)獲得較好的寫(xiě)作教學(xué)效果的。

二、通過(guò)閱讀教學(xué)增加學(xué)生素材累積

寫(xiě)作過(guò)程中素材累積是關(guān)鍵，若沒(méi)有較多的素材累積學(xué)生不能真正的提高自身的寫(xiě)作能力。從寫(xiě)作的角度來(lái)看，語(yǔ)言詞匯是構(gòu)成作文“大廈”的磚瓦，其中一磚一瓦，一土一石的累計(jì)都是量的積累，只要在不斷突破量的累計(jì)后，學(xué)生才能在寫(xiě)作上獲得“質(zhì)”的飛越。現(xiàn)階段的高中學(xué)生對(duì)閱讀有著較低的興趣度，且學(xué)生在閱讀范圍狹窄，詞匯累計(jì)量嚴(yán)重不足的情況下，會(huì)制約住學(xué)生的寫(xiě)作能力提升。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀累計(jì)大量的寫(xiě)作素材。如，在高中語(yǔ)文《荷塘月色》這篇文章閱讀的時(shí)候，教師先要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀，并從文章中摘取精美的詞句，抄錄重點(diǎn)的段落等，使學(xué)生在好詞好句的記錄中，更好的理解其應(yīng)用意義和總結(jié)其應(yīng)用方法，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。此外，教師更要組織學(xué)生廣泛的開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作完成后能寫(xiě)出讀后感，做好讀書(shū)筆記，在摘抄活動(dòng)完成后，教師定期開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)，讓一些寫(xiě)作素材累積工作極為突出的學(xué)生獲得更多展示機(jī)會(huì)，不斷地的誘發(fā)學(xué)生的閱讀積極性和熱情;另外一方面，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中做到互通有無(wú)，交了彼此的閱讀新體驗(yàn)，這樣會(huì)提升學(xué)生的閱讀能力，升華學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)。

三、閱讀教學(xué)提升學(xué)生的寫(xiě)作技巧

高超寫(xiě)作技巧的達(dá)成需要掌握不同的寫(xiě)作方式，靈活的使用各類(lèi)修辭，能增添文章的色彩。但教師若在教學(xué)中單純的為學(xué)生講授寫(xiě)作技巧，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到枯燥，教師可以通過(guò)課外閱讀引入的方式，讓學(xué)生了解各類(lèi)文章的修辭運(yùn)用方式，在閱讀中學(xué)生能了解到修辭的使用要點(diǎn)，這樣寫(xiě)作的時(shí)候技巧獲得了提升。譬如，閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)圈、點(diǎn)、批、注的方式進(jìn)行閱讀體驗(yàn)，教師要求學(xué)生將文章中的經(jīng)典詞句、內(nèi)涵句子、鍛煉等標(biāo)注出來(lái)，特別是一些有特殊用法的詞句，更要做好批注，標(biāo)注好各類(lèi)技法的使用要點(diǎn)。然后，教師組織學(xué)生通過(guò)仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)的方式開(kāi)展寫(xiě)作練習(xí)，教師讓學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候靈活的運(yùn)用所掌握的各類(lèi)技巧，以確保學(xué)生的寫(xiě)作水平有提高，更能在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)的深度融合。

結(jié)束語(yǔ)

高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，寫(xiě)作和閱讀是兩項(xiàng)很關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容，而兩者之間還有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，只有兩者的緊密結(jié)合才能讓寫(xiě)作與閱讀有提升。新課程背景下，教師引入日常教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生開(kāi)展素養(yǎng)教育，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力，力爭(zhēng)提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，深化學(xué)生的寫(xiě)作能力。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]楊明.淺談高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的有效結(jié)合[J].課外語(yǔ)文，2017（4）：147-147.

[2]田家云.快樂(lè)寫(xiě)作從“悅”讀開(kāi)始——高中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作結(jié)合的教學(xué)模式初探[J].考試周刊，2014（37）：55-55.

[3]范艷梅.閱讀提升寫(xiě)作寫(xiě)作深化閱讀——高中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作有效結(jié)合的探索[J].語(yǔ)文知識(shí)，2017（11）：77-78.