繆育振

【摘要】21世紀(jì)是信息化時代，教育信息化已成為21世紀(jì)教育領(lǐng)域不可阻擋的趨勢，微課作為教育信息化最為重要的組成部分，已經(jīng)成為各學(xué)科在教學(xué)過程中的首選。微課教學(xué)對比傳統(tǒng)的教學(xué)，它有不可超越的優(yōu)越性，但微課只不過是教學(xué)的輔助手段，在教學(xué)過程中應(yīng)合理應(yīng)用。那么，微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該如何有效利用？本文結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，就微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進行了論述。

【關(guān)鍵詞】微課;初中數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，微課教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，給教學(xué)帶來了極大的便利，不僅改變了傳統(tǒng)枯燥乏味的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，而且讓抽象難懂的數(shù)學(xué)知識變得直觀易懂，有效提升了數(shù)學(xué)教學(xué)效率。但是受傳統(tǒng)教育觀念的影響，當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)的數(shù)學(xué)教學(xué)，借助微課的現(xiàn)象還不是很普遍，更有教師認為這是“華而不實”的教學(xué)形式，不如讓學(xué)生多做幾道題。那么，微課教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中究竟要如何來進行？結(jié)合教學(xué)實踐，筆者認為可以從如下幾方面進行。

一、利用微課進行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生有針對性地學(xué)

《初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：利用適合自身課堂信息技術(shù)資源，以充分發(fā)揮其優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具和評價工具。微課其實就是利用教育技術(shù)提前錄制的一種小課程，時間一般控制在15分鐘以內(nèi)。課程預(yù)習(xí)作為數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，學(xué)生預(yù)習(xí)的效果直接影響著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。利用微課提前把一些需要學(xué)生弄清楚的知識點錄制成微課，可以讓學(xué)生更有針對性地進行預(yù)習(xí)。

例如，在講授八年級《全等三角形》教學(xué)內(nèi)容的時候，為了讓學(xué)生更有針對性地進行預(yù)習(xí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際和教學(xué)內(nèi)容，把重要的知識點——全等三角形的性質(zhì)進行微課錄制，把一個三角形通過動態(tài)演示，經(jīng)過平移、翻折、旋轉(zhuǎn)后，給了學(xué)生一個非常直觀的畫面，同時引導(dǎo)學(xué)生明確不管位置怎么變化，但三角形的形狀、大小始終沒有改變，一個動態(tài)的微課很好地揭示了尋找全等的策略，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且給接下來的教學(xué)留下了探究的懸念：三角形平移、翻折、旋轉(zhuǎn)后為什么位置變化了？但三角形的形狀、大小始終沒有改變？各個圖形中的兩個三角形是全等三角形嗎？有了這一層次的鋪墊，學(xué)生的預(yù)習(xí)就變得有目的性了，他們搞不清楚的地方也會提前做好標(biāo)記。等到了課堂教學(xué)的時候，學(xué)生就會帶著預(yù)習(xí)的問題來進行聽課，針對性更強，聽課效果也更加高效。

二、利用微課進行課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)效率

《初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：為學(xué)生提供探索復(fù)雜問題、多角度理解數(shù)學(xué)的機會、豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)視野、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。依靠信息技術(shù)支撐的微課能把課堂所需的資源進行有效整合，把靜態(tài)與動態(tài)有效結(jié)合，聲音與畫面有效融合，從而讓抽象難懂的知識點變得直觀易懂，從而有助于學(xué)生從感性認識過度到理性認識，有利于學(xué)生在直觀的教學(xué)環(huán)境下進行觀察、分析、歸納，對比傳統(tǒng)的教學(xué)能最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

例如，函數(shù)的教學(xué)一直是初中數(shù)學(xué)的重點也是難點，難是因為這里的知識比較抽象，學(xué)生往往難以較好地理解和接受。而微課則可以有效地解決抽象這一問題。因此，在講解函數(shù)的時候，我們可以借助微課教學(xué)的這一獨特優(yōu)勢，把函數(shù)的各種表述通過代數(shù)、圖象或表格以動畫配上聲音講解的形式進行講解，像二次函數(shù)的系數(shù)、指數(shù)（對數(shù)）函數(shù)的底數(shù)等如何影響函數(shù)圖象、函數(shù)圖象的伸縮（平移）變換與函數(shù)解析式之間的關(guān)系等得到直觀清晰的表達。學(xué)生在如此直觀的教學(xué)環(huán)境下自然就容易理解多了。再例如，講授《勾股定理》的相關(guān)知識的時候，不妨先引導(dǎo)學(xué)生對三角形的“三邊關(guān)系”進行猜想和驗證，其公式為a2+b2=c2。然后再把課前已經(jīng)制作好的《勾股定理的來歷》《勾股定理》的驗證微課，通過多媒體展示平臺展示出來，這樣不僅有效吸引了學(xué)生的興趣，而且可以讓學(xué)生更直觀地理解勾股定理，為接下來對知識的理解和掌握奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、利用微課進行有效復(fù)習(xí)，加強知識點的鞏固

《初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于如何合理使用教育信息技術(shù)中提到：應(yīng)積極開發(fā)與利用計算機（器）、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)資源為有需要的學(xué)生提供個體學(xué)習(xí)的機會，以便于教師為特殊需要的學(xué)生提供幫助。這里的特殊需要很大程度上指的是滿足教學(xué)的個性化需要，一節(jié)再好的課堂教學(xué)也不能滿足所有學(xué)生的需求，總會有學(xué)生在聽課過程中遇到不懂和難以解決的問題，而利用微課則可以不斷循環(huán)播放，利用這個特性可以讓學(xué)生通過課后復(fù)習(xí)的形式進行再次學(xué)習(xí)，從而達到鞏固知識點的作用。

例如，在進行《平行四邊形》的單元復(fù)習(xí)的時候，利用微課進行復(fù)習(xí)不失為一種非常好的教學(xué)手段。為了滿足不同學(xué)生的需要，我把這一單元的知識點進行了個性化的錄制，把容易題講解、中等題講解、難題講解分別進行錄制，同時把整個單元的知識點貫穿其中。在復(fù)習(xí)的時候，采取建立微信群的形式，讓不同層次的學(xué)生分別觀看不同類型的視頻（當(dāng)然如果容易掌握了，可以要求老師推薦難層次的），學(xué)生通過自己安排時間觀看后，那么對整個單元的知識點就基本掌握了。等學(xué)生再次回到課堂后，那么可以通過分小組的形式進行課堂教學(xué)，不同小組的學(xué)生結(jié)合微課談?wù)勛约赫莆盏那闆r和存在的問題，對存在的問題，先小組討論解決，實在解決不了的，老師再幫忙一起梳理，同時還鼓勵在題目程度比較難學(xué)習(xí)的學(xué)生結(jié)合微課為其他層次的學(xué)生進行知識的講解，達到共同進步的目的。通過課前微課的復(fù)習(xí)和課堂的知識檢測，提升了復(fù)習(xí)的效率。而微課在在這一課堂教學(xué)中功不可沒。

總之，微課作為新時代的一種教學(xué)方法，其在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，不僅可以提升學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，還可以讓教學(xué)更有針對性，有助于教學(xué)質(zhì)量的提升，課后還可以進行知識鞏固。因此，我們初中數(shù)學(xué)教師要全面提升自己的教育信息化技能，結(jié)合教學(xué)的實際，讓微課教學(xué)更好地為數(shù)學(xué)課堂服務(wù)。

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