唐樹軍

摘 要：探究式教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，被廣泛應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。此種教學(xué)模式下可引發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，對(duì)提升學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力有重要意義。以下是筆者立足小學(xué)數(shù)學(xué)角度對(duì)探究式教學(xué)模式的深入性分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);探究式教學(xué);實(shí)踐研究

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生探究意識(shí)是素質(zhì)教育背景下對(duì)小學(xué)生明確提出的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)課程對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，枯燥性較強(qiáng)，抽象性的理論難以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因而需要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，納入探究式教學(xué)模式，來(lái)增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施探究式教學(xué)模式的有效性

探究式教學(xué)模式可培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)意識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生基礎(chǔ)教育的最開始階段，該階段主要是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。探究式教學(xué)正可以培養(yǎng)學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)的情況下，引發(fā)他們的探究意識(shí)，探究式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生邏輯性思維的培養(yǎng)是非常重要的。

二、探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用所遵循的原則

（一）民主性原則

探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用需要秉持民主性的原則。所謂民主性原則就是將課堂主體交由學(xué)生，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的程度。老師要為學(xué)生構(gòu)建民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的意見，在充分尊重學(xué)生意見的基礎(chǔ)下，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。民主性原則可培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神，這對(duì)學(xué)生探究性精神的培養(yǎng)有重要意義[1]。

（二）主體性原則

探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，需要老師秉持主體性的原則。所謂主體性原則就是老師制定的教學(xué)活動(dòng)，要結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，在合理問(wèn)題情境設(shè)置下，引發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)積極性。目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中普遍存在的問(wèn)題就是學(xué)生的主體地位被忽視，該問(wèn)題下影響了探究式教學(xué)模式的落實(shí)，可見將學(xué)生看成是教學(xué)活動(dòng)的主體是探究式教學(xué)模式開展的基礎(chǔ)。

（三）問(wèn)題性原則

問(wèn)題是引發(fā)學(xué)生探究意識(shí)的推動(dòng)力，探究式教學(xué)模式需要秉持問(wèn)題性原則。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師需要為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考意識(shí)，構(gòu)建相應(yīng)的問(wèn)題情境可拓展學(xué)生思維，能明顯增強(qiáng)探究問(wèn)題的決心和勇氣。

三、促進(jìn)探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的措施

（一）創(chuàng)設(shè)情境中引發(fā)探究意識(shí)

數(shù)學(xué)是一門與實(shí)際生活有密切聯(lián)系的學(xué)科，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)時(shí)，需要為他們創(chuàng)造相應(yīng)的生活情境，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)源于生活的意識(shí)。尤其是在新課程改革不斷推進(jìn)的過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力是綜合素質(zhì)下內(nèi)容之一，可見小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為學(xué)生創(chuàng)造生活性的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)意識(shí)是非常重要的。舉例來(lái)說(shuō)，老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圓”本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中哪些物體是圓形的，任務(wù)制定之后，有的學(xué)生就說(shuō)了吃飯用的碗的圓形的，碟子也是圓形的，衣服上的紐扣有的也是圓形的等等。低年級(jí)學(xué)生對(duì)圓的認(rèn)識(shí)都較為表淺，高年學(xué)生在認(rèn)識(shí)圓時(shí)則需要思考更深入性的東西，如“圓的特性”，“生活中的物體被設(shè)計(jì)成圓形的原因”等等。這樣一些列問(wèn)題的提出都是在為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，從情境中引發(fā)他們的探究性意識(shí)，由此逐步提升學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力[2]。

（二）嘗試學(xué)習(xí)中強(qiáng)化探究精神

探究式教學(xué)模式主要是幫助學(xué)生構(gòu)建起自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中老師采用探究式教學(xué)模式要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去嘗試學(xué)習(xí)，即便是引導(dǎo)自己不懂的問(wèn)題，也要有勇氣去探索去思考。因此只有學(xué)生在大膽嘗試之后才能找到解決問(wèn)題的有效措施，不做任何嘗試都將難以找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵。舉例來(lái)說(shuō)，老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“除數(shù)不是整十?dāng)?shù)的除法筆算時(shí)”，學(xué)生可以借助之前學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)嘗試去解決該類型的問(wèn)題。因此老師可鼓勵(lì)學(xué)生利用“四舍五入”的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行重復(fù)性的試商，老師可以為學(xué)生設(shè)定一下問(wèn)題，如“274÷32”，學(xué)生借助已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)試圖解答以上問(wèn)題，但是遇到了不少難題。嘗試學(xué)習(xí)之后，老師可以讓學(xué)生將自己所遇到的問(wèn)題總結(jié)下來(lái)，并立足本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生加以解決，可明顯提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果[3]。

（三）故事引領(lǐng)下引發(fā)探究意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)帶有的一定的枯燥性，因此老師在應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)模式時(shí)，需要注意引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師可以為學(xué)生構(gòu)建起相應(yīng)的教學(xué)情境，采用講故事的方式培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。舉例來(lái)說(shuō)，老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”本章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以向?qū)W生講述“小兔子分胡蘿卜”的故事，小兔子將一籃子胡蘿卜平均分給5只小兔子該如何分？此種帶有故事類型的教學(xué)情境更能引發(fā)學(xué)生的探究欲望。

（四）動(dòng)手操作中強(qiáng)化探究精神

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中適應(yīng)探究式教學(xué)模式，可以從培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力上分析，提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力可強(qiáng)化學(xué)生的探究精神。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)有關(guān)“可能性”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師可以讓學(xué)生采用動(dòng)手拋硬幣的方式，記錄硬幣正反面出現(xiàn)的次數(shù)。在實(shí)際性的操作中可加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的印象。立足動(dòng)手操作能力上開展探究性教學(xué)可激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，便于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣[4]。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，探究式教學(xué)模式與素質(zhì)教育發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)，小學(xué)數(shù)學(xué)采取探究式教學(xué)模式可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，對(duì)學(xué)生邏輯性思維的養(yǎng)成非常有幫助，因此此種教學(xué)模式值得被應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]王玉霞.小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)踐研究[J].學(xué)周刊，2019，（21）：30.

[2]李倉(cāng)喜.談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的研究與實(shí)踐[J].新課程·上旬，2019，（2）：173.

[3]夏公德.小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)踐研究[J].科學(xué)中國(guó)人，2017，0（5Z）.

[4]賀良孝.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)踐研究[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018，（5）：5.