趙偉

摘 要：物理課程是我國(guó)初中教學(xué)體系的重要組成部分，其所涉及到課程內(nèi)容在生活中都具有很強(qiáng)的實(shí)用性，電學(xué)知識(shí)是初中物理課程的重要知識(shí)點(diǎn)，在初中物理電學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，還需要利用類比法來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與生活實(shí)踐相整合，本文圍繞類比法在初中物理電學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)具體的分析和論述，明確類比法的思想內(nèi)涵，同時(shí)針對(duì)類比法在初中物理電學(xué)教學(xué)當(dāng)中的具體運(yùn)用進(jìn)行描述和分析，同時(shí)也需要明確類比法在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中的注意事項(xiàng)，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)思路來(lái)提升初中物理電學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中物理 ? ?電學(xué)知識(shí) ? ?類比法

引言

在初中課程體系的改革和深化過(guò)程中，初中物理課程的內(nèi)容難度越來(lái)越高，對(duì)于初中物理課程的教學(xué)也提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。在初中物理課程的教學(xué)中很多學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)點(diǎn)往往缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣，整體物理課程教學(xué)的效率和質(zhì)量并不高。究其根本，主要還是由于教師的教學(xué)方法不科學(xué)，很難吸引學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的關(guān)注。與其他教學(xué)方式相比，類比法在初中物理電學(xué)教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用具有一定的優(yōu)勢(shì)，不僅能夠幫助學(xué)生深入理解變學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也可以讓理論與實(shí)踐教學(xué)相整合，進(jìn)一步優(yōu)化初中物理課程的教學(xué)效果。

一、類比法的思想內(nèi)涵

所謂類比法，其主要是教育學(xué)者在研究某一事物中，通過(guò)選取與之相近的已知的事物和概念，通過(guò)對(duì)二者之間的聯(lián)系進(jìn)行分析和對(duì)照，從而明確新知識(shí)和新事物的特征和規(guī)律?，F(xiàn)如今，類比法被廣泛運(yùn)用在我國(guó)的教育領(lǐng)域當(dāng)中，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)有效類比可以幫助學(xué)生有效理解和把握知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，目前類比法已經(jīng)成為初中物理電力教學(xué)重要的輔助教學(xué)方法，對(duì)于提高初中物理的教學(xué)效率和質(zhì)量提供了重要的幫助。

二、類比法在初中物理電力知識(shí)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）類比法在電學(xué)概念教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用

物理概念和內(nèi)涵具有一定的抽象性，很難被學(xué)生所理解和認(rèn)知，尤其對(duì)電力概念和知識(shí)點(diǎn)的解讀。例如：短路的概念以其書(shū)本專業(yè)化的解讀，主要是由電路頻繁變化所引發(fā)的一種現(xiàn)象，但是學(xué)生們很難真正的理解短路的內(nèi)涵，而通過(guò)類比法在初中物理電力知識(shí)教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用，就可以利用類比的手法，通過(guò)選取與物理知識(shí)點(diǎn)相貼合的概念和內(nèi)涵，幫助學(xué)生們更好的理解物理的概念。例如：教師可以利用隧道類比物理當(dāng)中的電流，電流在運(yùn)行的過(guò)程中和隧道一樣往往會(huì)選擇容易通過(guò)的路段，一旦電流沒(méi)有通過(guò)流經(jīng)的路段，就會(huì)產(chǎn)生短路，讓很多電器無(wú)法得到有效的運(yùn)行，這種類比方法可以幫助學(xué)生們深層次的理解電流的內(nèi)涵和特征，對(duì)于物理知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)會(huì)起到重要的幫助。

（二）類比法在電力實(shí)驗(yàn)以及解題當(dāng)中的運(yùn)用

初中物理課程不僅要學(xué)習(xí)一定的理論知識(shí)，同時(shí)還需要通過(guò)一定的實(shí)驗(yàn)操作來(lái)鞏固理論知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于物理電力知識(shí)點(diǎn)也是如此，電力實(shí)驗(yàn)和解題是電力知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的重要內(nèi)容，目前很多學(xué)生在電力實(shí)驗(yàn)以及解題中都面臨著很大的難度，普遍成績(jī)不高，對(duì)于很多物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及解題都沒(méi)有思路。而通過(guò)類比法在電力實(shí)驗(yàn)及解題當(dāng)中的運(yùn)用，可以有效幫助學(xué)生克服物理學(xué)習(xí)的難題，例如：針對(duì)導(dǎo)體電阻大小影響因素的實(shí)驗(yàn)，教師可以運(yùn)用類比法將導(dǎo)體電與獨(dú)木橋相聯(lián)系，通過(guò)闡述獨(dú)木橋的長(zhǎng)短、質(zhì)量以及表面的光滑程度等因素影響人們過(guò)橋，來(lái)更好的闡述導(dǎo)體電阻大小相關(guān)影響因素，這不僅可以幫助學(xué)生們更好地理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，同時(shí)在一定程度上也可以激發(fā)學(xué)生們對(duì)于初中物理電力知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的興趣。

（三）類比法在電學(xué)規(guī)律教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用

當(dāng)前初中物理整體的知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容比較復(fù)雜，但是對(duì)于電學(xué)知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)各個(gè)內(nèi)容之前都存在著一定的規(guī)律和聯(lián)系，這種規(guī)律很容易在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中被學(xué)生們所混淆。因此，為了更好的幫助學(xué)生們清晰的分辨知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，摸索物理電學(xué)知識(shí)的規(guī)律，通過(guò)將類比法在電學(xué)規(guī)律教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用可以極大地降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)難度。對(duì)此，教師可以將電學(xué)的物理規(guī)律和內(nèi)容與學(xué)生的日常生活想聯(lián)系，幫助學(xué)生們更好地理解電學(xué)當(dāng)中的規(guī)律。例如：針對(duì)物理串聯(lián)和并聯(lián)電路知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教師可以將電路類比為生活中的水管，將不同區(qū)域的水流量在管道中的關(guān)系，與電學(xué)知識(shí)點(diǎn)中電流在串聯(lián)電路中關(guān)系相對(duì)應(yīng)，幫助學(xué)生們更好地理解串聯(lián)和并聯(lián)，探索電學(xué)串聯(lián)和并聯(lián)當(dāng)中的內(nèi)在規(guī)律。這不僅可以讓學(xué)生易于接受所學(xué)的物理知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容，同時(shí)也可以大大降低物理電學(xué)知識(shí)點(diǎn)理解的難度，逐步讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)物理電學(xué)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的興趣。

三、類比在初中物理電學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

（一）教師缺乏專業(yè)的教學(xué)理念和手段

目前隨著初中物理課程教學(xué)改革的不斷深化，總體的物理知識(shí)點(diǎn)在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上也都有了很大的變化，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，物理教師整體的教學(xué)理念和手段大多還沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)于目前物理電學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和結(jié)構(gòu)沒(méi)有科學(xué)的把握，很難幫助學(xué)生們對(duì)于物理電學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效的銜接。不僅如此，很多教師對(duì)于類比手法在物理電學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用你都沒(méi)有形成科學(xué)的認(rèn)知，對(duì)于類比手法內(nèi)涵和精髓沒(méi)有有效的掌握，導(dǎo)致在物理電學(xué)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中很難科學(xué)的運(yùn)用類比手法，對(duì)于類比源等的選取不科學(xué)，很難真正的幫助學(xué)生們理解物理電學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生們形成良好的解題思路，因此教師對(duì)于類比教學(xué)手法的理解很重要。

（二）缺乏系統(tǒng)的教育研究指導(dǎo)

類比法在初中物理電學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，仍然處于探索的過(guò)程，其整體的教學(xué)想法還不夠成熟，類比法目前在教學(xué)中的應(yīng)用仍然是一種自發(fā)甚至不自覺(jué)的教學(xué)狀態(tài)，并沒(méi)有形成知識(shí)共享的教學(xué)局面。對(duì)于類比的知識(shí)源以及案例的都沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)和系統(tǒng)的整理，實(shí)際的應(yīng)用的過(guò)程中也沒(méi)有很廣泛。物理教師所能夠掌握的類比案例和素材還比較有限，整體的教學(xué)資源沒(méi)有充分的實(shí)現(xiàn)共享和交流，在教學(xué)的過(guò)程中往往還呈現(xiàn)出一種各自為政的教學(xué)局面，在根本上還缺乏專業(yè)系統(tǒng)的教育研究指導(dǎo)。

四、類比法在初中物理電力教學(xué)中應(yīng)用的注意事項(xiàng)

（一）要選取合適的類比對(duì)象

在初中物理電力知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，通過(guò)類比法的運(yùn)用顯然可以降低初中物理課程學(xué)習(xí)的難度，幫助學(xué)生們更好地理解物理知識(shí)點(diǎn)。但是類比法在初中物理電力教學(xué)中的應(yīng)用，還需要選擇合適的類比對(duì)象，注重類比源和和類比泉的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)對(duì)于類比源的選擇還需要還需要與學(xué)生的生活實(shí)際相整合，選擇那些被學(xué)生所熟知的事物和內(nèi)容。只有這樣，才能幫助學(xué)生們更好地理解物理電力的知識(shí)點(diǎn)，如果類比對(duì)象選擇的不恰當(dāng)，不僅無(wú)法起到有效的教學(xué)效果，甚至還會(huì)影響物理課程的教學(xué)進(jìn)度。

（二）注重物理知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性

對(duì)于物理電力知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，教師要清楚地把握物理知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，不能簡(jiǎn)單運(yùn)用類比的教學(xué)方法，來(lái)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)做出不合理的推論，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生誤解。例如：將電流類比成水，雖然形象上可以直觀的反應(yīng)電流的現(xiàn)象，但是從學(xué)生的角度來(lái)看，就很難正確的理解電流的運(yùn)行方向，甚至給后續(xù)電流知識(shí)點(diǎn)的講解和學(xué)習(xí)帶來(lái)誤導(dǎo)。因此在教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分注意知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性，科學(xué)的選擇類比的對(duì)象，可以積極從學(xué)生們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中和課程知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)中進(jìn)行合理的類比，要嚴(yán)格杜絕類比對(duì)象的濫用和錯(cuò)用，以此為學(xué)生們知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)以及實(shí)驗(yàn)的講解闡述科學(xué)的結(jié)論。

結(jié)束語(yǔ)

綜合上面的總結(jié)和分析，類比法在初中物理電力知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中具有很強(qiáng)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，其可以改變傳統(tǒng)的物理教學(xué)現(xiàn)狀，幫助學(xué)生更好的理解物理知識(shí)點(diǎn)，提高對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。但是類比教學(xué)法在應(yīng)用的過(guò)程中，還需要注意個(gè)體差異，充分把握好類比對(duì)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，與學(xué)生的生活實(shí)際相貼合選取合適恰當(dāng)?shù)念惐葘?duì)象，只有這樣，才能讓類比法凸顯自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生有效的理解知識(shí)內(nèi)容。

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