尤燕婷

摘要：證據(jù)意識(shí)是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。在歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)能夠讓學(xué)生更加了解歷史，提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。因此，教師教學(xué)中，從創(chuàng)設(shè)有效情境入手激發(fā)歷史證據(jù)意識(shí)，借助客觀的史料形成證據(jù)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究并提升證據(jù)意識(shí)，以此促進(jìn)學(xué)生證據(jù)意識(shí)的養(yǎng)成，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中歷史 證據(jù)意識(shí) 歷史素養(yǎng)

歷史記載的是過(guò)去發(fā)生的事。但歷史記載或歷史資料研究，卻會(huì)受到人類(lèi)主觀意識(shí)的影響。因此，后人對(duì)于歷史的真實(shí)面貌難以完全還原，但通過(guò)對(duì)歷史資料的分析，能夠在某種程度上了解歷史，揭露歷史面貌，對(duì)歷史事件進(jìn)行解釋。后人在判斷歷史事件和歷史人物的過(guò)程中，應(yīng)該講究證據(jù)。在紛繁復(fù)雜的歷史資料中，如何尋找歷史事實(shí)的真相，則成為需要相關(guān)人員重點(diǎn)思考的問(wèn)題。在研究歷史的過(guò)程中，應(yīng)該抱著嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度，去偽存真。在歷史教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師則需要引導(dǎo)學(xué)生形成證據(jù)觀念，讓學(xué)生借助證據(jù)分析歷史，了解歷史，這樣就能夠讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)走向深入。

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)證據(jù)意識(shí)

證據(jù)意識(shí)是考證歷史現(xiàn)象和歷史人物的依據(jù)。教師需要注重對(duì)學(xué)生證據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)。在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思維方式和考證方式，圍繞歷史事件和歷史人物展開(kāi)觀察和分析，在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性。

例如，在《春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)》這部分內(nèi)容的教學(xué)中，一位教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)。具體的教學(xué)情境如下：將事先準(zhǔn)備好的一個(gè)苦膽放在講臺(tái)上，然后借助語(yǔ)言和動(dòng)作，展現(xiàn)出吃飯之前舔苦膽的情境，之后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師表演的情境，猜測(cè)歷史典故。由于部分學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)有所了解，因此他們能夠很快猜出“臥薪嘗膽”的典故。此時(shí)，教師抓住時(shí)機(jī)，引出了越王勾踐臥薪嘗膽的歷史事件，然后引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘該典故背后隱藏的真實(shí)歷史事件。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開(kāi)始從文本中尋找答案，有學(xué)生在閱讀文本之后發(fā)現(xiàn)：課文中只是對(duì)越王勾踐“嘗膽”的事件進(jìn)行了簡(jiǎn)單介紹，并未圍繞“臥薪”的事件展開(kāi)論述。之后，教師借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展示了《吳越春秋》和《史記·越王勾踐世家》中的內(nèi)容，同時(shí)向?qū)W生詳細(xì)介紹越王勾踐“臥薪嘗膽”的典故。之后，教師圍繞“臥薪嘗膽”這一成語(yǔ)展開(kāi)詳細(xì)介紹，說(shuō)明該詞語(yǔ)來(lái)自《擬孫權(quán)答曹操書(shū)》。明朝之后，“臥薪嘗膽”這一成語(yǔ)的使用范圍不斷擴(kuò)大，使用頻率越來(lái)越高。通過(guò)考證歷史古籍的方式，能夠了解到歷史真相。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)原來(lái)“臥薪”是后人加在越王勾踐身上的歷史事件，而非真實(shí)歷史事件。

以上案例中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的策略，能夠有效地激活學(xué)生的歷史證據(jù)意識(shí)，以此提升他們歷史思辨能力。

二、尊重歷史史料，形成證據(jù)意識(shí)

在對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行解釋時(shí)，需要借助客觀的史料。但由于不同的研究者對(duì)歷史的認(rèn)知不同，因此教科書(shū)中關(guān)于歷史事實(shí)的解釋?zhuān)瑯哟嬖谄嫘浴Ｒ虼?，?dāng)新證據(jù)出現(xiàn)之后，就需要對(duì)歷史事件做出重新解釋。在初中歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師就需要注重對(duì)學(xué)生證據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)。

1.以史料論證觀點(diǎn)

初中歷史課本中的很多內(nèi)容，是借助歷史事件對(duì)歷史觀點(diǎn)進(jìn)行論述，并且很多論述觀點(diǎn)都具有高度的概括性和凝練性，在教學(xué)中，這些都應(yīng)該列入重難點(diǎn)知識(shí)的范疇。但通常情況下，書(shū)本中提供的歷史證據(jù)不夠全面，因而學(xué)生對(duì)于很多歷史事件的理解不夠透徹。如此就造成學(xué)生只能機(jī)械地記憶這些知識(shí)，而無(wú)法理解歷史真相。針對(duì)此，在教學(xué)中，教師就可以結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生本著求真務(wù)實(shí)的精神，收集與歷史事件相關(guān)的資料，并且圍繞課本中給出的觀點(diǎn)展開(kāi)論證。在此過(guò)程中，教師需要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生明確資料搜集的目標(biāo)和方向。此外，教師也可以為學(xué)生直接提供一些歷史資料，讓學(xué)生圍繞這些資料展開(kāi)分析論證。

2.以史料引發(fā)質(zhì)疑

很多歷史觀點(diǎn)會(huì)受到研究者主觀意識(shí)的影響，造成其客觀真實(shí)性受到影響。因此，在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，需要保持求真務(wù)實(shí)的精神，不能盲目隨從，需要敢于質(zhì)疑，大膽求證。在培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)意識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的求真精神非常關(guān)鍵。很多歷史問(wèn)題比較復(fù)雜，研究結(jié)論也會(huì)隨著研究者的觀點(diǎn)而不斷變化。當(dāng)搜集到的歷史證據(jù)不夠全面時(shí)，最終得出的觀點(diǎn)也比較片面。對(duì)此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生本著求真務(wù)實(shí)的精神，分析歷史資料，求證歷史事實(shí)，敢于提出不同的觀點(diǎn)。

例如，在“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的教學(xué)中，教科書(shū)中關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的論述，大多停留于負(fù)面影響層面，而關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的積極影響，則缺乏論述。對(duì)此，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角，分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的負(fù)面影響和積極影響，利用辯證思維看待問(wèn)題。經(jīng)分析思考之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)在給我國(guó)帶來(lái)諸多負(fù)面影響的同時(shí)，也有一些積極影響。在這種情況下，教師可以繼續(xù)提出問(wèn)題：“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之后，發(fā)展最快的地區(qū)在哪兒？是通商口岸嗎？為什么我國(guó)沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度比內(nèi)陸地區(qū)要快？”在提出問(wèn)題之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助歷史資料展開(kāi)分析研究，以此培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)。經(jīng)資料搜集與分析之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)，打開(kāi)了封閉的國(guó)門(mén)，使得近代思想文明得以推進(jìn)。從客觀層面而言，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)，還在一定程度上促進(jìn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)體系的完善，使得商品經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展。在考證歷史事實(shí)的過(guò)程中，學(xué)生的證據(jù)意識(shí)能夠不斷增強(qiáng)。

三、引導(dǎo)實(shí)踐探究，提升證據(jù)意識(shí)

很多初中生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，抱著敷衍了事的態(tài)度，缺乏學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)這種狀況，教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，組織學(xué)生進(jìn)行自主探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。首先，教師可以給不同小組分配自主探究學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)自主探究，逐漸接近歷史真相。

例如，在《家鄉(xiāng)的昨天和今天》這部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生基于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)大背景，分析家鄉(xiāng)的變化。在具體的分析過(guò)程中，可以借助各種途徑，搜集相關(guān)資料。教師需要充分發(fā)揮出自己的引導(dǎo)功能，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，構(gòu)建師生互動(dòng)式課堂。在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師需要給予適時(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)，辯證地分析問(wèn)題，形成自己的觀點(diǎn)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式，圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作功能，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)問(wèn)題有效解決。這種教學(xué)方式，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和證據(jù)意識(shí)。

總而言之，在初中歷史課堂教學(xué)中，教師需要注重對(duì)學(xué)生證據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)的態(tài)度。由于歷史學(xué)科涉及多方面的內(nèi)容，因此教師的教學(xué)應(yīng)該持續(xù)而深入，如此才能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成客觀對(duì)待歷史觀點(diǎn)的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的不斷提升。但目前，初中歷史教學(xué)中，未注重對(duì)學(xué)生證據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的證據(jù)觀念比較淡薄。為了改變這種狀況，教師就需要重視證據(jù)意識(shí)的價(jià)值，并且積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生證據(jù)意識(shí)的養(yǎng)成，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉俊利，駱增翼.基于課堂的中學(xué)生史學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究[J].歷史教學(xué)問(wèn)題，2015（1）.

[2]劉洪生，田鵬飛，謝麗婷.地方史史料在中學(xué)生證據(jù)意識(shí)培養(yǎng)中的運(yùn)用初探[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2016（11）.

[3]薛軍.初中歷史教學(xué)中學(xué)生證據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)[J].教學(xué)與管理，2013（1）.