夏登華

摘要：文本是神奇的，它可以引導(dǎo)讀者進(jìn)入一個充滿想象力的世界，而剛?cè)雽W(xué)的一年級孩子還沒有找到閱讀之路，他們需要成年人的指導(dǎo)，教師和家長必須為學(xué)生搭建一座橋梁，讓他們從課內(nèi)閱讀走向獨(dú)立自主的課外閱讀。

關(guān)鍵詞：語文 教學(xué) 閱讀能力 課外閱讀

引言

2019年4月，接合肥市經(jīng)開區(qū)教研室通知要求錄制部編版一年級上冊第八單元《和大人一起讀之春節(jié)童謠》視頻課，經(jīng)過精心備課以后，我在兩個不同的平行班執(zhí)教了這一課。

《和大人一起讀》是部編版一年級語文園地里的一個全新專欄，每個語文園地都有一篇閱讀材料，這些閱讀材料有童謠，有兒歌，充滿童趣，具有很高的審美價值，是促使學(xué)生愛上閱讀的“佳肴”?！按笕恕笨梢允抢蠋煛⒓议L、親戚等，他們在孩子特別是低年級孩子課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)中，占有重要地位。教材中設(shè)此專欄，就是提倡低年級孩子借助親子閱讀方式激發(fā)課外閱讀興趣，養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。教師在此過程中如何借助教材中的文本將課堂閱讀引向獨(dú)立自主的課外閱讀？對此，我進(jìn)行了如下教學(xué)嘗試：

一、課堂回放

1.第一次課

我的設(shè)計思路是：《春節(jié)童謠》非常有節(jié)奏和音韻美，因此，孩子借助拼音讀完一兩遍之后，基本上能夠毫不費(fèi)力地讀準(zhǔn)確、讀熟練。在學(xué)生熟讀童謠的基礎(chǔ)上，詳細(xì)講解老北京人從臘八到正月初一、初二的春節(jié)習(xí)俗。這首童謠除了具有節(jié)奏美的特點(diǎn)，還富有趣味性，如“二十七宰公雞”，孩子們一讀到這兒，就會哈哈大笑起來，覺得非常有意思，那怎樣保留這份有意思呢？在教學(xué)中我設(shè)計了“我說你猜”這樣有意思的游戲環(huán)節(jié)來讀這首童謠，教師說日期，孩子說習(xí)俗，用這樣一問一答的形式收到熟讀成誦的效果，這一過程中孩子們品嘗到閱讀的快樂，也收獲了閱讀的成功和喜悅。最后出示親子共讀卡，要求學(xué)生回家將童謠讀給家長聽，和家長共同完成親子閱讀卡，以此創(chuàng)造親子閱讀的機(jī)會。

整堂課下來拖堂五分鐘，將過多的時間放在了講解春節(jié)習(xí)俗上面，過多地關(guān)注了基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，從而忽略了教材編者設(shè)計《和大人一起讀》編創(chuàng)意圖在于通過教材安排的童謠、兒歌，激發(fā)、喚醒學(xué)生課外閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀期望，而不是重點(diǎn)放在文本的解讀上，所以改動之后我又換了一個平行班上課。

2.第二次課

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)是喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。基于此，在第二次執(zhí)教過程中，我刪去第一次課教學(xué)環(huán)節(jié)中詳細(xì)講解習(xí)俗的環(huán)節(jié)，增加“演一演”環(huán)節(jié)?！把菀谎荨杯h(huán)節(jié)中，我和學(xué)生一起邊讀邊做動作演示老北京人的習(xí)俗，孩子在真實(shí)的情境中，朗讀春節(jié)童謠，了解春節(jié)的習(xí)俗。角色的代入感，讓孩子們更好地感受到語言的魅力，這才有了他們對課堂的難舍難分，這才能助他們品嘗到閱讀的成功和喜悅。

孩子們并不是與生俱來就對閱讀充滿了興趣和渴望。一年級孩子處于閱讀入門階段，書中的閱讀材料只是媒體。圖書和孩子之間必須借助那些能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)圖書世界的“大人”，通過與他們一起閱讀從而進(jìn)入書籍世界。因此，學(xué)習(xí)閱讀進(jìn)而喜歡上閱讀的過程，以及與“大人”一起閱讀的過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的過程，即“學(xué)生不會讀”到“逐步參與閱讀”再到“自我閱讀”，這個過程持續(xù)很長時間，如何讓孩子的閱讀由“大人陪伴讀”到“自主讀”？如何為孩子搭建由“課內(nèi)讀”走向“課外讀”的橋梁？基于本堂課的教學(xué)和教材編創(chuàng)者的意圖，結(jié)合平時課外閱讀工作的實(shí)施，我有如下思考：

二、三點(diǎn)思考

1.創(chuàng)設(shè)“讀”的環(huán)境

一年級學(xué)生的意識和學(xué)習(xí)能力處于發(fā)展階段，他們很容易受到外界環(huán)境的影響，我們需要做的是通過多種渠道為孩子們創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境。

（1）學(xué)校層面

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、獲取方法的主要陣地。創(chuàng)造輕松的課外閱讀環(huán)境是讓學(xué)生熱愛閱讀、享受閱讀的第一步。對此，學(xué)校應(yīng)確保學(xué)生閱讀基本的物質(zhì)條件，充分利用校園的每個角落，在可用空間設(shè)置文化標(biāo)志，如有關(guān)讀書的名言警句;在教學(xué)樓的每個空位設(shè)置閱讀吧，使學(xué)生的閱讀觸手可及。讓孩子們被書中的香氣所包圍，在潛移默化中“泡”在書中，讓校園書吧、閱覽室成為學(xué)生閱讀的最佳場所。

（2）家庭層面

興趣閱讀是“隨時閱讀”，而“和大人一起讀”是追求閱讀興趣的自然發(fā)展。一個充滿書香的家庭，母親喜歡閱讀，父親喜歡閱讀，孩子們自然會愛上閱讀。當(dāng)兒童和家長經(jīng)常一起學(xué)習(xí)時，孩子的閱讀興趣自然會在友好和無壓力的閱讀環(huán)境中得到發(fā)展。父母的陪伴和豐富的藏書是家庭閱讀環(huán)境形成的保障，也是兒童課外閱讀質(zhì)量的保障。

（3）教師層面

班級是學(xué)生所待時間最長的地方，為了讓學(xué)生成為喜歡閱讀和享受閱讀的人，教室不應(yīng)該僅是知識的灌輸場所，還應(yīng)該是閱讀世界的主陣地。教師應(yīng)充分利用教室的各個角落，并以各種形式收集書籍。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)教室時，他們會被面前的書籍所吸引。當(dāng)學(xué)生一走進(jìn)教室，首先映入眼簾的是一片書的世界，讓書籍觸手可及，讓孩子被書籍吸引，營造一種書香環(huán)境，迫使學(xué)生去閱讀，徜徉于書海之中。

2.做好“讀”的指導(dǎo)

如何讓識字不多的一年級孩子愛上干巴巴的文字，而且能將這種愛持續(xù)到課外呢？“和大人一起讀”是銜接課內(nèi)外最好的“閱讀模板”，所選文章大多文質(zhì)兼美，朗朗上口，有的充滿童趣，有的和日常生活緊密相連。“和大人”一起閱讀的方式有很多種，如親子共讀、師生共讀等。教師可以根據(jù)班級孩子的實(shí)際情況采取相應(yīng)的方法，但是在親子閱讀氛圍尚未形成，家庭閱讀習(xí)慣尚未養(yǎng)成之前，教師應(yīng)在教室內(nèi)先開展教師指導(dǎo)下的“和大人一起讀”，示范引領(lǐng)家庭閱讀。比如，在教學(xué)《春節(jié)童謠》這首節(jié)奏鮮明的童謠時，我就用讓學(xué)生使用拼音拼一拼、讀一讀、加上動作讀等方式來引導(dǎo)學(xué)生讀童謠，讀的形式和方法多樣。課堂中會發(fā)現(xiàn)有的孩子手舞足蹈讀，有的搖頭晃腦讀，有的孩子拍著小手讀，每個孩子都能找到自己喜歡的讀書方式。學(xué)生在課堂上跟隨教師的引導(dǎo)進(jìn)行閱讀，再將這些方法用視頻課的形式推送給家長，幫助家長掌握“一起讀”的方法，實(shí)現(xiàn)閱讀從“課內(nèi)”走向“課外”，讓閱讀從課內(nèi)延伸到課外，延伸到家庭，從而達(dá)到“課雖上、氣還在、味還濃”的效果。

3.搭建“讀”的展示平臺

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：要恰當(dāng)運(yùn)用多種評價方式。為了評價班級孩子課外閱讀的進(jìn)展和能力，最大限度地發(fā)揮評價的檢查、診斷、激勵作用，可以給課外閱讀搭建展示的平臺，在學(xué)期開始建立一個“我們一起讀”班級微信群，定期在群里進(jìn)行“和大人一起讀”反饋，將優(yōu)秀作品及時在群里展示、表揚(yáng)。在學(xué)期末舉行“與大人一起閱讀”的成果分享會等，孩子和家長在多種形式的展示中體驗(yàn)參與的快樂，收獲成功的喜悅，激發(fā)閱讀的興趣，形成“家校聯(lián)手”的閱讀氛圍。

約翰·錢伯斯說：“無論別人的書單有多好，孩子都不會因?yàn)檫@個書單而成為忠實(shí)的讀者?！背赡耆说呐惆槭情喿x的最大魅力，與成年人一起閱讀，孩子并不孤單，大手拉小手，將閱讀從“課堂”延伸到“課外”，孩子們在課外學(xué)會閱讀、愛上閱讀、享受閱讀只是一個時間問題，而這些也是我們送給孩子最好的禮物。

參考文獻(xiàn)：

朱永宏.讓語文課件用得更精當(dāng)些吧[J].啟迪與智慧（教育），2018（02）.