江雁銘

摘要：閱讀教學是初中英語教學中的一項重要環(huán)節(jié)，也是最具難度的一項教學內(nèi)容。因此，教師在初中英語教學過程中，應當注重為學生營造良好的課堂教學氛圍，設置多元化的課程教學模式，建設英語閱讀高效課堂，為學生的英語閱讀能力以及技巧訓練拓寬途徑，并強化學生的閱讀學習效果與體驗，全面提升學生的閱讀學習效果。

關鍵詞：初中英語 閱讀教學 高效課堂 能力提升

在初中英語教學中，教師想要建設閱讀高效課堂，需要積極調(diào)整課堂結構，優(yōu)化閱讀教學方式，打破傳統(tǒng)的被動化教學模式，為學生創(chuàng)建多元化的互動性課程活動，以此加強對學生閱讀能力以及素養(yǎng)的高效培養(yǎng)訓練，深化其綜合性閱讀學習效果。

一、建設初中英語閱讀高效課堂的教學原則與思路

在建設初中英語閱讀高效課堂，并積極調(diào)整閱讀課堂教學結構時，教師課程教學活動的開展，需要依據(jù)一些具有教學實效性的原則，以此保證閱讀教學課程順利而有效地展開。

1.互動性原則

建設初中英語閱讀高效課堂，在現(xiàn)有的閱讀教學課程改革中，教師應當注重課堂教學的互動性原則，通過互動性原則來保證學生的全面性學習效果。首先，應當加強師生互動，積極引導學生的學習思維，激發(fā)學生的學習興趣，來提升學生的閱讀課程參與度，以便對其展開高效的閱讀能力訓練;其次，教師還應當注重生生間的互動，積極為學生創(chuàng)新一些互動性的教學模式與課程活動，加強學生與學生之間的彼此協(xié)助與互動交流，保障其高效的課程學習體驗。

2.創(chuàng)新性原則

在初中英語閱讀教學的整體課程開展中，教師應當明確創(chuàng)新性原則，從教學模式的創(chuàng)新、教學內(nèi)容的創(chuàng)新、課程活動的創(chuàng)新以及學生學習方式的創(chuàng)新等方面進行全面性的高效閱讀課程構建，以此來煥發(fā)閱讀教學課堂新的生機與活力，并提高學生課堂學習效率。

3.發(fā)展性原則

英語是一種交流工具，開展英語教學的最終目的是讓學生能夠與他人展開有效的交流，積極表達內(nèi)心的想法與觀點，以此提升自身的社會適應能力并保證良好的發(fā)展前景。因此，教師在初中英語閱讀教學課堂的建設中，應當注重發(fā)展性原則，加強對學生綜合語言能力的訓練，比如學生的知識點應用能力、閱讀理解與信息總結概括能力、語言組織與表達能力以及口語交際能力等多種綜合英語實力。

二、建設初中英語閱讀高效課堂的教學策略與方案

教師根據(jù)初中英語閱讀高效課堂建設，明確了一些基本的教學原則，之后教師便要將這些教學原則作為教學思路，開展多元化的閱讀教學模式探究，保障學生充分的閱讀學習效果，同時深化學生的閱讀學習能力、強化學生的閱讀情感認知，并提升學生的綜合英語能力。

1.課程開展前期，引導學生自學，提升課堂教學效率

在傳統(tǒng)閱讀教學過程中，教師往往忽略對課程開展全過程的綜合性考量，只專注于進行課程活動中的課堂教學講解，忽視了在整體課程開展中其他時期的教育教學工作。這樣的教學模式是片面化的，單純通過教學課堂的講解，無法加強對閱讀內(nèi)容以及閱讀知識點的深入把握，同時還會限制學生的閱讀思維與能力發(fā)展。因此，在初中英語閱讀高效課堂的建設中，教師應當注重于學生整體課程學習——教學前和過程中各個時期的學習體驗與效果。

教師要明確教學思想，教學的主要目的不是僅僅教授予學生知識點，而在于學習方法的教授，讓學生能夠脫離對教師教學講解的依賴，而形成持續(xù)性的學習能力，提升學科綜合素養(yǎng)水平。在閱讀教學中，教師也要明確這一教學思想，可在教學課程活動開展前期，引導學生在課下展開自主預習探究，讓學生提前對教學知識與內(nèi)容進行主動的探尋，深化閱讀學習效果。

例如在學習九年級教材《How can we become good learners？》這一課時，教師可將本課時的整體文本內(nèi)容作為閱讀素材，展開閱讀教學探究，并針對本課內(nèi)容為學生制作較為完善的預習課件，發(fā)展學生自主學習能力。教師在閱讀教學課件中，首先要體現(xiàn)出本節(jié)課的重要閱讀知識點，讓學生在課下進行預先的鞏固，例如文本中涉及的一些陌生詞匯以及重難點詞匯、詞匯短語結構、固定表達句式以及相關語言知識點長難句等內(nèi)容。除此之外，教師還要在預習課件中對學生的閱讀能力提出要求，設置相關問題，引導學生的閱讀探究思維，這樣有利于學生展開對復雜閱讀內(nèi)容的深入探究。

2.課程開展過程中，進行主題拓展，深化學生閱讀情感

在初中英語閱讀高效課堂的建設中，教師應當明確教學思路，課本教材的講解不是閱讀教學開展的唯一教學資源與素材，教師應當將學生的學習視線進行轉(zhuǎn)移，以課本教材內(nèi)容為基準，進行多元化的主題拓展，為學生優(yōu)化并補充閱讀課程學習的資源。

在初中英語閱讀教學中，教師的主要教學素材還是課本教學內(nèi)容，因此，教師應當學會變通閱讀教學思路，以課本教材內(nèi)容為基準，進行一定的延伸拓展，營造良好的閱讀教學氛圍，使學生收獲更多額外的閱讀資源信息，豐富學生的閱讀精神素養(yǎng)。

以九年級教材《I think that moon cakes are delicious！》這課教學為例，在本課的教學內(nèi)容中，對中外一些傳統(tǒng)性的文化節(jié)日進行了簡單的介紹，包括節(jié)日的具體日期以及相關的慶賀方式等。與此同時，本節(jié)課的能力目標要求也明確指出了提升學生的國際文化意識與對不同文化的思想認知。依照這種拓展性的能力需求，教師可以通過多媒體手段為學生尋求更多趣味性、更多優(yōu)質(zhì)化的教學資源，加強學生的國際化認知，提升學科文化意識素養(yǎng)。

3.創(chuàng)設多元化課程教學活動，強化學生多項能力與技巧

高效的閱讀教學，離不開對學生能力技巧的訓練，因此，在初中英語閱讀高效課堂的建設中，教師也要注重創(chuàng)設多元化的課程教學活動，來強化對學生閱讀綜合能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)與拓展，深化學生的閱讀學習技巧與方式，保證其高效的閱讀學習效果。

比如，教師可以在閱讀教學中，依據(jù)互動教學活動的需要，采取小組合作探究模式開展互動教學活動。在活動中，教師可以讓小組成員進行多種閱讀形式的學習體驗。首先，教師可以為學生的閱讀學習設置主題，讓學生展開共同的探究、討論與交流，使小組成員在彼此的思維碰撞中，加強對閱讀主題的全面性理解;其次，教師可以借助幫助學生繪制思維導圖的方式，在小組合作過程中，引導小組成員共同繪制有關閱讀文章的思維導圖。除此之外，教師還可通過授予學生精讀和略讀的方式，在小組合作過程中，引導小組成員進行復雜閱讀文本的精讀或略讀，讓其通過不同的閱讀方法，展開對復雜文本內(nèi)容的深入探究，提升自身的閱讀學習效率以及閱讀理解能力。

在這些多元化的課程教學活動中，也體現(xiàn)了閱讀課程開展的創(chuàng)新性、互動性以及發(fā)展性原則，在保證學生高效閱讀學習成效的同時，提升自身綜合語言運用能力。

總的來說，教師在建設初中英語閱讀高效課堂時，應當引入多元化的教學模式，來優(yōu)化學生的閱讀探究方式，深化學生的閱讀能力與技巧，并注重學生的閱讀學習體驗與效果，保證閱讀課堂高效的教學成效。

參考文獻：

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