王升香

摘要：新高考將應(yīng)試考試推向了應(yīng)用性考試。面對高考改革，高中英語教師在英語課堂中也要注重進(jìn)行改革，符合新高考的要求，提高學(xué)生的英語綜合能力以及英語運(yùn)用能力。下面，筆者就從新高考入手，對高中英語課堂教學(xué)進(jìn)行初步的分析與探討。

關(guān)鍵詞：高中;英語;高效教學(xué)

目前，高中英語教學(xué)中很多教師仍然采用傳統(tǒng)的課堂講授方法，課堂以教師講解為主，學(xué)生只是聽講，大多數(shù)學(xué)生在課堂上充當(dāng)著聽眾的角色。這樣不僅不利于提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力，還會讓學(xué)生漸漸對英語失去了興趣。鑒于此，本文筆者就結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，從開展小組合作，突出學(xué)生主體地位;運(yùn)用課堂演講，提升學(xué)生課堂參與;設(shè)置疑問教學(xué)，激活學(xué)生個人思維三個方面，淺談下新高考模式下的高中英語高效課堂。

一、開展小組合作，突出學(xué)生主體地位

課堂活動觀的轉(zhuǎn)變和實施還體現(xiàn)學(xué)生在英語課堂中地位的體現(xiàn)，只有突出學(xué)生主體地位，才能落實新課標(biāo)下的課堂活動觀。因此，高中英語教師應(yīng)該充當(dāng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，即組織開展小組合作，將全體學(xué)生分為4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，隨后向?qū)W生發(fā)布探究任務(wù)或者提出問題，讓他們在小組之間進(jìn)行溝通和討論，尋找不同的解決策略，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生的自主探索、合作交流，推進(jìn)英語課堂教學(xué)活動的進(jìn)行，落實課堂活動觀的轉(zhuǎn)變。

例如，在教學(xué)《The Olympic Games》這一課時，為了增強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊配合能力，發(fā)展學(xué)生綜合思維能力，筆者上課后將學(xué)生進(jìn)行了分組，將全班學(xué)生分為了以6人一小組的形式，為了確保學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率，筆者根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行劃分，使每一組都有一位學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長，引導(dǎo)小組成員高效完成任務(wù)，待分完小組后，筆者對學(xué)生下發(fā)了幾個任務(wù)，任務(wù)如下：根據(jù)課文內(nèi)容了解奧運(yùn)會的發(fā)展歷史，并列舉幾名著名的運(yùn)動員。奧運(yùn)會了解奧運(yùn)會人類和各個國家的影響。任務(wù)下發(fā)后，小組內(nèi)的成員立即開展討論，每為學(xué)生都積極發(fā)表自身的看法和建議，一段時間后，學(xué)生得出結(jié)論。這樣，在高中英語教學(xué)中，筆者通過組織開展小組合作，有效突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神

二、運(yùn)用課堂演講，提升學(xué)生課堂參與

課堂演講可以使學(xué)生充分的展示自我，學(xué)生在演講前需要準(zhǔn)備相關(guān)的演講材料，在上課前需要將這些材料進(jìn)行記憶，并脫口而出。演講活動可以提高學(xué)生的膽量，使學(xué)生在其他同學(xué)面前，展示自我。教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容，每節(jié)課抽出10分鐘的時間，使學(xué)生在課堂上進(jìn)行演講。演講能夠使學(xué)生表達(dá)出自己對一件事情的看法，有助于提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。其他學(xué)生仔細(xì)聽演講者的演講，發(fā)現(xiàn)其中的語言錯誤，并對演講者的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行借鑒。

例如，在教學(xué)《Music》這一課時，筆者組織學(xué)生進(jìn)行演講活動。在上課前10分鐘，每名學(xué)生向同學(xué)介紹自己喜歡的一個singer，以及這名singer的演唱風(fēng)格。學(xué)生有的向同學(xué)們介紹了自己喜歡的歌手，比如，Leehom wang，有的介紹了鋼琴家langlang，有的同學(xué)還向同學(xué)介紹了一些樂器，比如，drum、erhu、guitar、piano等。學(xué)生在課下搜集了很多關(guān)于音樂的材料，經(jīng)過在課上的展示，開闊了學(xué)生的視野，幫助學(xué)生更好地理解這單元的內(nèi)容。

三、設(shè)置疑問教學(xué)，激活學(xué)生個人思維

疑問能使學(xué)生產(chǎn)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)難以解決的困惑和探知的欲望，是促使學(xué)生學(xué)生思維運(yùn)作的催化劑。在教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置疑問來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生不斷探究。

例如，在教學(xué)《Friendship》這一課時，教師可以通過問題來導(dǎo)入課文?！癢hat kind of friend do you think is the best friend？”這是一個開放性很強(qiáng)的問題，每個學(xué)生對朋友的認(rèn)識都不一樣，但有一點(diǎn)是共性的，那就是他們都希望是長久的友誼而不是短暫的利益關(guān)系下建立的友誼。教師也可以向?qū)W生提問：What else can be our friends besides human beings？這個問題，拓寬了學(xué)生的思維，讓學(xué)生思考人類以外的朋友，比如有的學(xué)生說把家里養(yǎng)的寵物狗當(dāng)成朋友，并描繪了他與狗之間發(fā)生的故事，贊賞了狗的忠誠。這樣，通過設(shè)置疑問，學(xué)生的思維一下子活躍起來。教師也可以給學(xué)生分組，讓學(xué)生分組討論。另外教師也可以將提問貫穿于整個閱讀過程，讓問題成為學(xué)生閱讀探究的線索。探究式教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，而設(shè)置疑問，可以有效地促進(jìn)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，改變學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

總而言之，高中英語教師在教學(xué)時，要突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，積極探究，在多元化的活動參與中不斷提升自身探究能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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