王錚

摘 要：小學(xué)生的寫作能力是他們語文學(xué)習(xí)綜合能力的展現(xiàn)形式，也是體現(xiàn)教師教學(xué)能力的重要方式之一。小學(xué)語文教師在認(rèn)識到寫作重要性的同時，還應(yīng)積極的創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)模式，激發(fā)他們的寫作熱情，提升整體的寫作教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);有效策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文寫作過程中，常常存在以下問題導(dǎo)致寫作教學(xué)效果差。第一，教師的教學(xué)缺乏實踐性和趣味性，致使學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的興趣度低。第二，學(xué)生受到技巧性學(xué)習(xí)的影響，他們的作文缺乏真情實感。針對以上情況，小學(xué)語文教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)方案，構(gòu)建趣味性和時效性的語文寫作教學(xué)模式，提升小學(xué)生的寫作水平。

一、實踐化教學(xué)，增強作文生命力

小學(xué)語文教師可以運用實踐的方式，開展寫作教學(xué)，并讓學(xué)生充分調(diào)動他們的各種感官，觀察事物，并激發(fā)學(xué)生的想象力，描寫實踐觀察到的景物，增強學(xué)生作文的生命力，提升他們的寫作水平。

例如，為了讓學(xué)生更好地感知春天，并書寫具有生命力的作文，小學(xué)語文教師可以組織學(xué)生開展實踐活動，讓學(xué)生在實踐的過程中，增強對春天的感知力，增強學(xué)生作文中的生命力。小學(xué)語文教師可以從以下幾點開展教學(xué)。第一點，創(chuàng)設(shè)實踐項目。教師根據(jù)周邊的校園實際，組織學(xué)生觀察校園中的柳樹，并以此為題，描寫柳樹的狀態(tài)。第二點，科學(xué)分組。為了保證寫作教學(xué)的高效開展，小學(xué)語文教師可以遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并充分考慮學(xué)生的主觀意愿，對他們進(jìn)行分組。教師可以在組中設(shè)置小組長、記錄員、發(fā)言員和觀察員等職務(wù)。第三點，實施引導(dǎo)。教師可以走進(jìn)學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)中，并針對有問題的學(xué)生進(jìn)行針對性地啟發(fā)，提升他們的實踐寫作學(xué)習(xí)積極性。第四點，展示實踐成果。給筆者印象最深的是小冉小組的實踐成果。小冉走上臺說：“我們觀察到的柳樹特別漂亮，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望向柳樹，柳芽仿佛是綠色的云彩籠罩在柳樹中，走近一看，柳樹的枝條和柳葉構(gòu)成一條條漂亮的綠色彩帶，在隨風(fēng)搖擺。柳樹真美呀！”小學(xué)語文教師可以運用實踐的方式，讓學(xué)生通過他們的所觀所感，感知春天，描繪春天，提升文章的生命力。

二、運用閱讀積累，拓展寫作思路

寫作是向外輸出的過程，閱讀是內(nèi)化的過程。為了拓展學(xué)生的寫作思路，完善他們的寫作思維，小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生進(jìn)行閱讀積累，使學(xué)生在此過程中，積累優(yōu)美的語句，學(xué)習(xí)寫作技巧，提升寫作水平。

小學(xué)語文教師可以從以下三方面進(jìn)行著手。第一方面，積累閱讀素材。小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生將喜歡的詞句摘抄到本子上，并對摘抄的內(nèi)容進(jìn)行分門別類地整理，提升學(xué)生的再次閱讀或是搜尋寫作素材的效率。第二方面，品讀閱讀素材。小學(xué)語文教師可以鼓勵學(xué)生寫出喜歡積累閱讀素材的原因。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用他們的生活體驗或想象力，賞析積累的內(nèi)容，提升學(xué)生對閱讀素材的品味和應(yīng)用能力。第三方面，分享閱讀體驗。小學(xué)語文教師可以定期組織學(xué)生開展閱讀分享會，讓他們定期分享閱讀內(nèi)容。這種方式不僅能夠激勵學(xué)生的閱讀積極性，還能讓他們通過交流完善寫作思維，提升學(xué)生的寫作能力。

三、開展寫作競賽，激發(fā)寫作熱情

小學(xué)生的年齡小，他們喜歡具有趣味性和刺激性的活動。小學(xué)語文教師可以定期舉辦寫作競賽，讓學(xué)生在比賽的過程中，規(guī)范寫作，提升學(xué)生的寫作能力。值得注意的是小學(xué)語文教師應(yīng)選擇難易適度的競賽目標(biāo)，讓更多的學(xué)生參與到寫作競賽中來，提升整體的小學(xué)語文寫作質(zhì)量。

例如，我曾以“楊絳奶奶并未離我而去”為題目，組織學(xué)生開展寫作競賽，規(guī)范他們的寫作，點燃他們的寫作熱情，使學(xué)生的寫作能力得到明顯提升。小學(xué)語文教師可以從以下幾點進(jìn)行執(zhí)行。首先，創(chuàng)設(shè)寫作目標(biāo)。為了讓更多的學(xué)生參與到寫作競賽中，小學(xué)語文教師可以創(chuàng)設(shè)開放性的比賽寫作題目，比如，展現(xiàn)積極向上精神的文章都可以參與競賽。與此同時，為了提升學(xué)生寫作的規(guī)范性，小學(xué)語文教師可以適當(dāng)提高寫作門檻，比如，假如學(xué)生的寫作出現(xiàn)五處以上表達(dá)錯誤，則他們的作品不予以參賽。再次，創(chuàng)設(shè)評價小組。教師可以從本班中挑選語文成績優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)當(dāng)小評委，及時指正參賽人員的作文錯誤。從次，創(chuàng)設(shè)獎勵規(guī)則。小學(xué)語文教師可以運用學(xué)生喜歡受到夸獎的心理，創(chuàng)設(shè)如下獎勵規(guī)則：教師可以將最優(yōu)秀的作文放到校園的門口展示。最后，介紹比賽狀況。教師截取其中一段進(jìn)行簡介。小陳走上臺說：“我最喜歡的一句古詩為‘落紅不是無情物和化作春泥更護(hù)花’，楊絳奶奶雖然離我們而去，但是她的文學(xué)作品已經(jīng)化作春泥，滋養(yǎng)我們的心靈！”小學(xué)語文教師運用競賽的方式，讓更多的學(xué)生參與到寫作中來，提升整體的語文寫作教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，在小學(xué)語文的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)積極地構(gòu)建寫作和學(xué)生認(rèn)知之間的聯(lián)系，并創(chuàng)設(shè)具有實踐性和趣味性的寫作教學(xué)模式，降低學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)坡度，激發(fā)他們的語文寫作熱情，提升整體的小學(xué)語文寫作質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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