字金會

摘 要：物理實驗可以將物理知識更加直觀的呈現(xiàn)在學生面前，因此教師應盡可能的結合物理實驗，促使學生的物理水平得到有效的提升。本文將從重視演示實驗、結合分組實驗、引入課外實驗三個方面入手，探析如何借助物理實驗的教學，促使中職學生得到能力的發(fā)展。

關鍵詞：中職物理;實驗教學;物理水平

引言：物理從本質(zhì)上來看屬于自然科學的一種，其可以有效的以實驗為載體，向?qū)W生傳授相應的物理知識，并借助實驗有效的培養(yǎng)學生對物理這門學科的興趣。隨著社會的快速發(fā)展，技能型人才的需求越來越高，中職學校作為技能型人才培養(yǎng)的重要場所，就必須對教育加以更多的重視，提升學生的專業(yè)素養(yǎng)。物理是很多專業(yè)課的基礎，也能夠在一定程度上啟發(fā)學生的思維。因此，教師必須重視物理教學，以實驗為切入口，幫助學生更好的理解相應的中職物理知識，使學生能夠通過物理實驗，提升自身的物理能力。

一、重視演示實驗

通過一定的演示實驗，可以形象生動的將相應的物理知識點展示在學生面前，使學生對物理知識有一個直觀的認知，有效的掌握物理概念。因此教師在教學的過程中，就必須重視向?qū)W生進行演示實驗，引導學生通過仔細的觀察實驗，來得到物理水平的提升。

（一）定向觀察

定向觀察主要是要求學生在教師開始演示實驗前，就明確自己在實驗過程中將要觀察的目標及其發(fā)生的現(xiàn)象，然后通過對其的觀察得到物理知識的認知。

例如，教師在講解“楞次定理”這一知識點時，由于磁場是一個比較抽象的概念，學生對其的認知較少。教師就必須通過一定的演示實驗，將一些抽象的知識具體的展現(xiàn)出來，學生才能輕易的將其接受。因此，教師在演示實驗前，就必須讓學生首先明確觀察對象就是磁鐵插入線圈的方向及相應的電流指針所偏轉(zhuǎn)的方向。之后，學生通過觀察就可以發(fā)現(xiàn)：當磁鐵插入線圈時，如果方向不同，其電流計所指針偏轉(zhuǎn)的方向也會存在一定的差異，就可以有效的說明感應電流的方向會與磁鐵的運動方向產(chǎn)生一定的聯(lián)系[1]。但學生觀察相對比較表面，想要有效的推出感應電流的相關知識，教師還需要引導學生進行深入的思考，通過逐步分析使學生總結出相關規(guī)律，加深對“楞次定律”的理解。

（二）發(fā)現(xiàn)觀察

發(fā)現(xiàn)觀察主要是要留給學生更多的思維空間，讓學生在觀察教師的演示實驗過程中自主的通過實驗現(xiàn)象來尋找一定的規(guī)律，從而將物理知識與教師的實驗有效地聯(lián)合起來。

例如，教師在講解“電磁感應現(xiàn)象”這一知識點時，就可以有效的以兩個實驗讓學生來探究相應的知識：首先，讓學生觀察磁鐵在閉合線圈中所進行的相對運動時電流表指針的方向變化;其次，讓學生觀察將一個配有變化電流的線圈放置到一個閉合的線圈中，電流表的指針又會發(fā)生什么變化。這時候，學生通過觀察實驗就可以發(fā)現(xiàn)：只要有穿過閉合回路的磁通量發(fā)生變化，在整個閉合導體的回路中就會產(chǎn)生一定的電流，從而有效的理解電磁感應現(xiàn)象。通過這一觀察法，不僅能夠使學生仔細的探究教師的演示實驗，還能培養(yǎng)學生的思維，鍛煉學生的物理能力。

（三）預見觀察

預見觀察主要是要求學生在實驗開始前就根據(jù)所學知識初步推斷這個實驗的結果，并結合教師的演示實驗逐步驗證自己所猜想的實驗結果是否正確，并分析實驗結果會受到哪些因素的影響，從而提升自身的物理水平。

例如，教師在引導學生學習“探究電阻定律”這一知識點時，教師就可以首先向?qū)W生舉例：“在我們的生活中有很多的導線，如銅線、鋁線等等，其形狀也有粗有細，那你覺得電阻的大小可能會被哪些因素所影響呢？”學生結合自己的生活經(jīng)驗及所學到的物理知識，就可以有效的推測出電阻的大小可能會與導體的長度，形狀，粗細等等因素都有一定的關系。之后，教師又對學生的猜測進行逐一的驗證，這樣學生就能有效的通過教師的演示實驗判斷自己的猜想是否正確，使得學生能夠通過這些觀察得到想象力以及思維的鍛煉，不僅能夠加深學生對物理知識的理解，還能在一定程度上使學生對物理學習產(chǎn)生一定的自信心。

二、結合分組實驗

中職學生相比高中生來看，其基礎和學習習慣都較差，但其仍然有一定的動手操作欲望。因此，教師在教學的過程中要創(chuàng)造一定的機會，將學生進行分組，讓學生親自來參與實驗，才能盡可能的提升學生的物理水平。

因此，教師在教學的過程中，要結合學生的物理基礎及其對待學習的能力、態(tài)度等因素，將學生進行一個簡單的層次劃分：A層次學生是指一些在學習物理過程中具有一定困難的學生，其需要通過B、C層次學生或教師的幫助才能有效的完成實驗;B層次的學生就是物理基礎及動手能力都能達到基本要求的學生，能夠獨立的完成相應的物理實驗，這一層次的學生只需要對其進行一定的輔導及拔高即可;C層次的學生就是屬于物理基礎及學習能力、態(tài)度都較好的學生，其不僅能夠獨立的完成相應的物理實驗，還能對所做出的實驗數(shù)據(jù)進行一個簡單分析，這一層次的學生要主動的幫助A、B層次的學生完成實驗，從而在鞏固自身能力的同時，使得其他學生也有所發(fā)展。在真正進行實驗的過程中，教師要給A、B、C層次的學生布置不同的實驗任務。例如，在“伏安法測電阻”這一實驗過程中，教師給A層次學生所布置的任務只要求他們能夠?qū)⒄麄€實驗電路正確的鏈接，并能夠順利讀出電壓表及電流表的讀數(shù)即可;對于B層次的學生，其在連接電路的過程中需要學會內(nèi)接法和外接法，甚至還要簡單的計算待測電阻的阻值;對于C層次的學生，其必須在B層次學生任務的基礎上，對所做出來的實驗數(shù)據(jù)進行一定的分析，甚至還要比較內(nèi)接法和外接法所帶來的誤差大小。

通過分組親自進行實驗，使得學習成績較好的學生得到充分的發(fā)揮，又能幫助學習成績較差的學生逐步感知物理知識，可以讓班上學生共同通過物理實驗的學習得到物理水平的發(fā)展。

三、引入課外實驗

課外實驗也是實驗教學的一個重要環(huán)節(jié)，可以對課堂的知識進行進一步的補充，幫助學生對物理的學習產(chǎn)生一定的興趣。由于對中職學生開展教學的過程中要更加著重培養(yǎng)他們的動手技能。因此，教師可以讓學生將家里的一些損壞的電飯鍋、電視機、及舊電器等等都帶到學校來，對其進行一定的探究，利用課外時間將這些家電拆開，探究這些家電在工作過程中運用了哪些物理知識，并分析其是怎樣將電路連接起來的。這種教學方法比起教師在課堂上單純的講解電器的工作原理更加有趣，學生也就更加愿意主動的了解相應物理知識，提升對物理學科的興趣。

例如，在講解“電磁學”這一知識時，教師又可以引導學生去關注我國的磁懸浮列車，并提出幾個問題：“超導體具有什么樣的特點？我們國家為什么要研究磁懸浮列車？磁懸浮列車的工作原理是什么？磁懸浮列車是怎樣發(fā)展的？磁懸浮列車在發(fā)展過程中面臨著怎樣的技術難題？”通過這些問題，就能啟發(fā)學生的思維，讓學生在課外查閱相關資料并解答這些問題，有效的讓學生發(fā)現(xiàn)物理是一門與生活聯(lián)系十分緊密的學科，并對相應的物理知識產(chǎn)生一定的興趣。甚至教師還可以引導學生自行在課外設計一個簡單的小實驗，來探究磁懸浮列車的工作原理，從而讓學生得到物理水平的發(fā)展。

四、結束語

總而言之，由于中職學生學習習慣較差，且其學習基礎比較薄弱，教師就必須創(chuàng)新實驗教學的方法，才能有效的提升學生對于物理學科的興趣。通過相應的實驗，來感知一定的物理知識，進而鞏固對物理這門學科的認知，達到物理水平的提升。

參考文獻：

[1]吳雙江. 淺談中職物理實驗教學與素質(zhì)教育[J]. 南方論刊， 2009（9）：112-112.