徐英

摘? 要：教師有目的、有計(jì)劃、有組織地采用一些讓學(xué)策略，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激活已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)習(xí)者的最大潛能，充分重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主提問，自主探索，自主運(yùn)用，從而培養(yǎng)并提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)情感;自主學(xué)習(xí);讓學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.5??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）18-0122-01

1.學(xué)習(xí)情感含義和重要性

學(xué)習(xí)品質(zhì)是個(gè)體在學(xué)習(xí)時(shí)所表現(xiàn)出的具有個(gè)性特點(diǎn)的心理傾向、行為特征、情緒體驗(yàn)和操作模式等一系列心智和情感活動(dòng)，是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵之一，是影響和決定學(xué)習(xí)活動(dòng)質(zhì)量和效益的重要內(nèi)在因素，分為學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)情感，其中學(xué)習(xí)情感表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，有目的、有計(jì)劃、有組織地將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密和諧的聯(lián)系在一起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)習(xí)者的最大潛能，將學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間、機(jī)會(huì)等盡可能地讓位給學(xué)生，讓學(xué)生自主提問，自主探索，自主運(yùn)用，不僅能讓學(xué)生熱愛所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也能讓學(xué)生實(shí)踐所學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)情感和高效的學(xué)習(xí)方式，從而培養(yǎng)并提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的讓學(xué)策略

（1）激發(fā)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生自主提問

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)以達(dá)到某種目的的心理動(dòng)因。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)行為好，則學(xué)習(xí)效果好，主要表現(xiàn)在學(xué)生喜歡學(xué)、想學(xué)、要求學(xué)，有一個(gè)迫切的學(xué)習(xí)愿望。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)行為不好，則學(xué)習(xí)效果不好。如果學(xué)生不想學(xué)、或者不喜歡學(xué)、沒有學(xué)習(xí)要求，學(xué)也是被迫的。因此教師在教學(xué)之前首先應(yīng)該考慮的是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。以《折扣》為例，這節(jié)課表面上看十分簡單，但這些內(nèi)容離孩子生活既熟悉又陌生，熟悉的是商場里、商店里關(guān)于打折的現(xiàn)象到處都是，陌生的是學(xué)生沒有具體經(jīng)歷過整個(gè)從原價(jià)打折到具體付款的全過程，這就需要學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的了解和實(shí)踐。

今天就讓我們帶著同學(xué)們提出的問題來學(xué)習(xí)折扣。板書課題。

通過課前的調(diào)查，學(xué)生們爭先恐后地想介紹自己的調(diào)查內(nèi)容，迫不及待地想分享自己的調(diào)查收獲，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生的自主提問中可以知道學(xué)生渴望深入了解所要學(xué)習(xí)的有關(guān)“折扣”的知識(shí)，為接下來的教學(xué)起到事半功倍的作用。美國教育家布魯克說過：“最精湛的教育藝術(shù)就是讓學(xué)生自己提出問題”，教師要充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量與數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的問題，這些問題可以抽象成數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)模型，用數(shù)學(xué)的方法予以解決，追求所教知識(shí)與生活的和諧統(tǒng)一。

（2）激活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自主探索

生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要資源，在教學(xué)過程中應(yīng)努力激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，將所學(xué)知識(shí)融合于現(xiàn)實(shí)生活情境中，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)有趣、數(shù)學(xué)有用，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自主探索的能力。同樣以《折扣》為例，教學(xué)新知時(shí)我從學(xué)生課前調(diào)查的實(shí)例中選擇內(nèi)容來編寫。

教師將教科書的例題改動(dòng)設(shè)計(jì)成3個(gè)關(guān)聯(lián)的小例題及對(duì)這3個(gè)小例題歸納的大問題來教學(xué)，一方面例題中出現(xiàn)的都是學(xué)生生活附近的商場或超市的有關(guān)信息，學(xué)生感興趣自然也就樂于去學(xué)習(xí)，學(xué)生有經(jīng)驗(yàn)自然也就樂于去探索;另一方面這樣設(shè)計(jì)的好處是學(xué)生能借助知識(shí)的生長點(diǎn)自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、自主歸納，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知的起點(diǎn)是對(duì)“原價(jià)×折扣=現(xiàn)價(jià)”這一基礎(chǔ)數(shù)量關(guān)系的理解，然后根據(jù)這一關(guān)系自然而然地推導(dǎo)出“現(xiàn)價(jià)÷折扣=原價(jià)”和“現(xiàn)價(jià)÷原價(jià)=折扣”這兩個(gè)引申的數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生在交流、比較中逐步完善認(rèn)知，認(rèn)可共同的價(jià)值取向。激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的信心與探索數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，而且能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，達(dá)成生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的和諧同步。

（3）激勵(lì)潛能，讓學(xué)生自主運(yùn)用

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)要分層次，使每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的能力、性格來選擇適合自己感興趣的問題去解決。還是以《折扣》為例，教師可設(shè)計(jì)如下的練習(xí)，使學(xué)生鞏固并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

根據(jù)自己的能力、興趣選擇其中的一題來解決。

層次1：（1）一雙運(yùn)動(dòng)鞋打八折后的售價(jià)是200元，原價(jià)是多少元？

（2）涼席原價(jià)380元，現(xiàn)在售價(jià)304元，這個(gè)涼席是打幾折出售的？

（3）一支鋼筆原價(jià)18元，打九折出售，現(xiàn)在售價(jià)是多少元？

層次2：王阿姨看中一套套裝，原價(jià)1500元，現(xiàn)在商場九折酬賓，她憑貴賓卡在打折的基礎(chǔ)上又享受10%的優(yōu)惠。王阿姨買這套套裝實(shí)際付了多少元？相當(dāng)于打幾折買的？

層次3：學(xué)校食堂要添置一批不銹鋼餐盤，每個(gè)不銹鋼餐盤10元。新百商城打九折，蘇果超市“買八送一”。食堂想買180個(gè)，請你算一算，到哪家購買比較合算？請寫出你的理由。

由于每個(gè)人的內(nèi)在性格、氣質(zhì)的差異，以及生活、閱歷、教育知識(shí)背景的差異，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的差異，教師應(yīng)尊重學(xué)習(xí)者，關(guān)注學(xué)習(xí)者的差異性，激勵(lì)學(xué)習(xí)者的最大潛能，重視學(xué)習(xí)者之間的相互啟發(fā)及相互分享，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

3.結(jié)語

總之，教師除了在平時(shí)加強(qiáng)師生間的情感交流外，也要緊緊圍繞“自主學(xué)習(xí)”理念進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)動(dòng)機(jī)讓學(xué)生自主提問，激活經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生自主探索，激勵(lì)潛能讓學(xué)生自主運(yùn)用，通過知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力來引起小學(xué)生情緒的共鳴，使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)，進(jìn)而不斷提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。

參考文獻(xiàn)

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[2]曾揚(yáng)明.“讓學(xué)”教育與教師專業(yè)學(xué)養(yǎng)[J].湖北教育（教育教學(xué)），2014（11）