曾毓平

摘 要： 學(xué)習(xí)情感是學(xué)生學(xué)習(xí)中的催化劑，是認(rèn)知活動(dòng)的好幫手，本文在認(rèn)真研究相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，就學(xué)習(xí)情感在初中地理教學(xué)的影響及如何激發(fā)學(xué)生良好的、積極的學(xué)習(xí)情感以促進(jìn)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)進(jìn)行研究探討。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)情感 初中地理 情感滲透

情感是人對客觀事物是否符合自身需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，它不同于情緒，是和人的社會(huì)性需要相聯(lián)系的一種較復(fù)雜而有穩(wěn)定的態(tài)度體驗(yàn)。學(xué)習(xí)情感是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的心理體驗(yàn)和感受，包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自豪感、學(xué)習(xí)自尊感、學(xué)習(xí)價(jià)值感和學(xué)習(xí)成就感等。近年來，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感問題為越來越多的國內(nèi)外教育科學(xué)領(lǐng)域所關(guān)注，林格倫在《課堂教育心理學(xué)》中指出：“沒有感情上的變化，就沒有認(rèn)識(shí)上的變化?！鼻楦谢顒?dòng)與認(rèn)知活動(dòng)是密不可分的，它是學(xué)生學(xué)習(xí)中的催化劑，是認(rèn)知活動(dòng)的好幫手，不重視學(xué)習(xí)情感，必然導(dǎo)致教育教學(xué)在多數(shù)學(xué)生身上失效。學(xué)習(xí)情感在初中地理教學(xué)中有何影響？應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生良好的、積極的學(xué)習(xí)情感以促進(jìn)他們的地理學(xué)習(xí)？本文試對這些問題進(jìn)行研究探討。

一、學(xué)習(xí)情感對初中地理教學(xué)的影響

心理學(xué)的研究表明，初中生的情感極易被激發(fā)，且認(rèn)知活動(dòng)一旦有情感參與，他們認(rèn)識(shí)世界更生動(dòng)，更豐富，更深刻。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！钡乩碚n堂中學(xué)生情感活動(dòng)即學(xué)生從事地理學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)激發(fā)程度，如果把學(xué)習(xí)活動(dòng)中的智力因素比作汽車的發(fā)動(dòng)機(jī)，那么學(xué)習(xí)情感就是汽車的燃料。學(xué)生的學(xué)習(xí)情感在地理教學(xué)過程所起的作用是直接的，它參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，甚至調(diào)控整個(gè)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此初中地理教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情感活動(dòng)，當(dāng)情感活動(dòng)是積極的，學(xué)習(xí)者表現(xiàn)的特征為學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)參與、積極思維等，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的堅(jiān)持性和努力程度，無疑與積極情感活動(dòng)緊緊相連，同時(shí)良好的、積極的學(xué)習(xí)情感對學(xué)生成就持續(xù)有積極影響，它的發(fā)揮又加強(qiáng)下一輪所產(chǎn)生的積極學(xué)習(xí)情感，實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展。消極的情感則會(huì)如脫韁的野馬，桀驁不馴，使事物發(fā)展走向反面。“以學(xué)生為本”的教學(xué)，就是教師在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)，這是教育者所應(yīng)實(shí)施的真正的教學(xué)。

二、激發(fā)學(xué)生良好的、積極的學(xué)習(xí)情感以促進(jìn)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)

針對初一480名學(xué)生學(xué)習(xí)情感問卷調(diào)查，主要圍繞學(xué)習(xí)興趣感和學(xué)習(xí)成就感等調(diào)查，其中對地理學(xué)習(xí)不感興趣居然占13%，學(xué)習(xí)中無成就感占19%。調(diào)查現(xiàn)象從更深層面反映出地理教學(xué)過程中重視學(xué)習(xí)能力的外層認(rèn)知結(jié)構(gòu)，忽視其內(nèi)層元認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)情感的積極功能無法得到有效發(fā)揮，從而產(chǎn)生對學(xué)習(xí)厭惡的現(xiàn)象。心理學(xué)家皮亞杰指出，感情決定著對情境的接近或回避傾向，從而影響著人的智能努力朝著什么方向或方面發(fā)揮。對于初中生來說，學(xué)習(xí)情感是強(qiáng)烈的，如何發(fā)揮學(xué)習(xí)情感的積極功能，讓地理教學(xué)充滿生機(jī)和活力呢？

1.喚醒學(xué)習(xí)情感，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣，是點(diǎn)燃智慧的火花，是探索知識(shí)的動(dòng)力。興趣是可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量，是學(xué)習(xí)的原因，學(xué)生對地理學(xué)科有興趣，就會(huì)持續(xù)地、專心致志地鉆研它，從而強(qiáng)化地理學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，處于蟄伏狀態(tài)時(shí)，對學(xué)習(xí)沒有熱情、興趣，甚至無作為學(xué)習(xí)。所以喚醒學(xué)習(xí)情感，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，尤為重要。而學(xué)生學(xué)習(xí)情感的投入與教學(xué)過程中學(xué)生所獲得的體驗(yàn)密切相關(guān)。因此教師應(yīng)讓學(xué)生獲得積極體驗(yàn)，掀起學(xué)生的情感波瀾，使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如：在導(dǎo)入《美國》這節(jié)課時(shí)，緊扣熱點(diǎn)“令人揪心的馬航MH370黑匣子搜索行動(dòng)，哪個(gè)國家提供“拖魚”和“金槍魚”的兩樣搜尋設(shè)備？”（美國），用“活生生”事例導(dǎo)入，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)情感，激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課的興趣，緊接著設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)是交流“我眼中的美國”，激活學(xué)生已有的相關(guān)背景知識(shí)，由此拉開美國教學(xué)的“序幕”。再如：學(xué)習(xí)關(guān)于南極的自然環(huán)境，可借助信息技術(shù)設(shè)計(jì)“小企鵝的故事”，通過動(dòng)畫視頻，充分了解南極的環(huán)境特征，讓學(xué)生情因企鵝而發(fā)，在感興趣的故事中獲得新知，達(dá)到學(xué)習(xí)最佳效果。

2.激勵(lì)學(xué)習(xí)情感，促進(jìn)學(xué)生積極思維。

當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感得以喚醒，學(xué)生對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大興趣和熱情，從而產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的需要，教師此時(shí)要趁熱打鐵，就是激發(fā)學(xué)習(xí)情感，學(xué)生在需求和活躍狀態(tài)中，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)積極思維。思維活動(dòng)由“問題”開始，又在解決問題中得到發(fā)展。在探究的樂趣中持續(xù)地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生鋪設(shè)探究問題既巧妙地提出了學(xué)習(xí)任務(wù)又創(chuàng)設(shè)出探求的最佳情境，例如學(xué)習(xí)“美國農(nóng)業(yè)”，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)為“發(fā)現(xiàn)之旅”，通過在資料“2010年美國主要農(nóng)產(chǎn)品在世界的位次”中發(fā)現(xiàn)什么？引入美國優(yōu)越的自然環(huán)境，為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供得天獨(dú)厚的條件，進(jìn)一步通過讀圖引導(dǎo)分析：地形特點(diǎn)、氣候特點(diǎn)及河流湖泊等，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與自然環(huán)境息息相關(guān)；通過視頻資料“美國現(xiàn)代的農(nóng)業(yè)”又發(fā)現(xiàn)什么？引入美國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)專業(yè)化、機(jī)械化等特點(diǎn)；通過觀察圖”美國農(nóng)業(yè)帶的分布“，看看美國主要形成哪些農(nóng)業(yè)帶（區(qū)）？并分析其形成原因等。用循序漸進(jìn)“問題驅(qū)動(dòng)”，牽起勃勃奮發(fā)的情感，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。楊帆破浪，繼之舒疏，學(xué)生在探究與合作中，感受學(xué)習(xí)的樂趣和需要。

3.鼓舞學(xué)習(xí)情感，強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)品質(zhì)。

霍姆林斯基這樣說：“成功的歡樂是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力?！睂W(xué)生在積極體驗(yàn)中獲得興奮和快樂，感受知識(shí)的力量，這一切建立在學(xué)生不斷的成功和進(jìn)步上。建構(gòu)主義的教學(xué)觀特別強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中每一次成功和進(jìn)步的評價(jià)、鼓舞，對促進(jìn)學(xué)生獲得積極體驗(yàn)的重要性和引導(dǎo)作用。因此，正確評價(jià)、鼓舞學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)成果等，強(qiáng)化學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，就會(huì)有持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)過程中，地理教師在接納每個(gè)學(xué)生的同時(shí)，要積極鼓舞每個(gè)學(xué)生，給學(xué)生以自信，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的成就感。鼓舞學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生成就感產(chǎn)生積極的影響，養(yǎng)成自主、合作、探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)品質(zhì)。例如：在學(xué)習(xí)“大洲和大洋”時(shí)，設(shè)計(jì)其中一環(huán)節(jié)是“找一找”：一架飛機(jī)從非洲沿赤道向東飛行繞地球一圈，經(jīng)過的大洲和大洋有哪些？許多學(xué)生并不能一下子很正確地找到，教師此時(shí)要不斷給各組加油，甚至要注意各組學(xué)習(xí)情感比較消怠的同學(xué)，不留指導(dǎo)痕跡給予成功的暗示，當(dāng)學(xué)生每次進(jìn)步，借用杜魯門母親的話給予贊賞：我為一直努力的同學(xué)感到驕傲，同樣我也為不斷進(jìn)步的同學(xué)感到自豪。通過鼓舞學(xué)習(xí)情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)一步理解新知，增強(qiáng)學(xué)生自信心，學(xué)以致用，強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)品質(zhì)，進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

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